（2024年秋季版）七年级历史下册 第6单元 宋元时期 第9课《蒙古族的兴起与元朝的建立》教学实录2 川教版.docx

（2024年秋季版）七年级历史下册第6单元宋元时期第9课《蒙古族的兴起与元朝的建立》教学实录2川教版

授课内容

授课时数

授课班级

授课人数

授课地点

授课时间

设计意图

本节课以《蒙古族的兴起与元朝的建立》为主题，旨在通过历史事件的讲述，让学生了解蒙古族的历史背景、兴起过程以及元朝的建立。通过结合课本内容，引导学生理解民族融合与国家统一的历史意义，培养他们的历史观和国家认同感。

核心素养目标

1.培养学生历史时空观念，理解宋元时期民族融合的历史进程。

2.增强学生史料实证能力，通过历史资料分析蒙古族兴起与元朝建立的过程。

3.提升学生家国情怀，认识元朝统一多民族国家的意义，增强民族自豪感。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在进入本节课之前，已经学习了有关宋朝和辽、金的历史知识，对民族关系和国家统一有一定的认识。然而，对于蒙古族的兴起和元朝的建立这一历史阶段，学生可能了解较少，缺乏系统性的知识框架。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：七年级学生对历史学科普遍保持一定的兴趣，尤其是对战争和征服类的历史事件。他们具备一定的阅读理解能力，能够通过图片和文字资料获取信息。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过故事和实例来理解历史，而另一部分学生则可能更注重逻辑推理和分析。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在学习本课时可能遇到的困难包括对蒙古族兴起和元朝建立的历史背景理解不够深入，难以将这一历史事件与之前所学的历史知识相联系。此外，对于元朝统一多民族国家的意义，学生可能难以从历史角度进行深入思考。因此，教学中需要通过多种教学方法和活动设计，帮助学生克服这些困难。

教学方法与手段

1.方法：采用讲授法结合故事讲述，通过生动的历史故事引入主题，激发学生兴趣。运用讨论法，引导学生就元朝的统一和民族融合进行讨论，培养思辨能力。

2.手段：利用多媒体展示蒙古族兴起的相关图片和视频资料，增强直观感受。使用历史地图和图表，帮助学生理解地理分布和民族关系。通过互动软件，让学生参与模拟历史事件，提高参与度。

教学过程设计

一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段关于草原风光的视频，引导学生思考草原文化及其对历史发展的影响。

2.提出问题：同学们，你们知道草原上曾经兴起过一个强大的民族吗？他们是如何建立起一个跨越亚洲的帝国的呢？

3.学生回答：教师简要总结，引出本节课主题——《蒙古族的兴起与元朝的建立》。

二、讲授新课（20分钟）

1.蒙古族的兴起（5分钟）

-讲解蒙古族的起源、发展过程，重点介绍铁木真的统一战争。

-使用多媒体展示蒙古族的历史图片，帮助学生直观了解。

-提问：铁木真为何能统一蒙古各部落？学生回答，教师总结。

2.元朝的建立（10分钟）

-讲解元朝的建立过程，包括成吉思汗的孙子忽必烈建立元朝，以及元朝的疆域和民族政策。

-使用历史地图展示元朝的疆域，让学生了解其跨越亚洲的版图。

-提问：元朝为何能成为当时世界上最强大的国家之一？学生回答，教师总结。

3.元朝的统一与民族融合（5分钟）

-讲解元朝统一多民族国家的历史意义，强调民族融合的重要性。

-通过多媒体展示元朝时期的民族文化交流，如元曲、元画等。

-提问：元朝的统一对后世有何影响？学生回答，教师总结。

三、巩固练习（10分钟）

1.小组讨论：将学生分成小组，讨论元朝统一与民族融合的历史意义。

2.学生代表发言：每组选派代表分享讨论成果，教师点评并总结。

四、课堂提问（5分钟）

1.提问：同学们，你们认为元朝的统一对后世有哪些积极影响？

2.学生回答，教师总结。

五、师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：同学们，你们知道元朝的都城在哪里吗？

2.学生回答，教师展示元大都的图片，讲解其历史地位。

3.教师提问：元朝的统一过程中，有哪些民族政策值得我们学习？

4.学生回答，教师总结。

六、核心素养拓展（5分钟）

1.教师提问：同学们，你们认为元朝的统一对后世有哪些启示？

2.学生回答，教师总结。

七、总结与作业布置（5分钟）

1.总结：回顾本节课所学内容，强调元朝统一与民族融合的历史意义。

2.作业布置：请同学们课后查阅资料，了解元朝时期的科技、文化成就。

教学过程设计结束。

学生学习效果

1.知识掌握：学生能够准确地描述蒙古族的起源、发展以及元朝的建立过程，了解元朝的疆域、民族政策和历史意义。他们对元朝统一多民族国家的形成有了更深入的认识，能够将元朝的历史背景与所学的历史知识相联系。

2.思维能力：学生在课堂讨论和提问环节中，能够运用历史思维分析问题，如元朝统一对后世的影响、民族融合的意义等。他们能够从历史的角度思考问题，提高了解历史事件背后的原因和结果的思维能力。

3.历史观：学生