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新课程改革与数学教学1

201全国范围内的课程改革经历了一个曲折的历程021999——2001：激动、兴奋032001——2003：困惑与苦恼042003——2005：论争与反思052005——：徘徊前行06批评的声音：照搬，脱离实际，方向性错误------

3新课改，数学教学如何走？2010年两会期间，科技时报：政协委员抨击数学新课改邵国培少将，郭晋云教授（湖南师范大学数学研究所所长）丁伟岳院士，张伟平院士“认为新课改带来了一场灾难，本来得到一致好评的大纲版教材被全部推翻，代之一套结构混乱，水准低下的新课标教材。新教材在许多地方都违背了数学教学的内在逻辑和规律，增加了学生和教师的负担，导致学生数学水平降低。”邵国培少将的例子：三角形内角和定理，圆周率

4我们要问的是：在这样一个过程中，学生得到了什么，又失去了什么呢？

测量有误差，正因为有误差，才需要证明，才需理性；

让学生态度要认真——与真理越接近；

通过探究，印象深，不容易忘，兴趣与厌学------

南方都市报2010年3月5日

胡海岩“数学有个臭名昭著的新课改，最宝贵的一些知识、技能、内容都删掉了，反而把大量大学的内容微积分、定积分、概率统计等编到其中。”

姜伯驹：课程改革的方向有重大偏差，课程体系完全是另起炉灶，在实践中已引起数学上的混乱，特别是与以前的教学大纲相比，水平大为降低，这个方向是错误的。

“这个教材太让人恼火，有的引入方式太幼稚、太不严密，学生还没有学平面几何，就学习立体几何。”

6课程内容组织的三个价值取向：《中国新教育风暴》中宣部五个一工程首部获奖作品王宏甲中国当前正进行有史以来的第三次重大的教育转型第一次铁耕问世农业文明诸子百家第二次蒸汽时代工业文明四书五经到数理化班级授课第三次信息技术的到来新一轮的课改

7二、警惕：课改要走回头路2004年6月，中国教师报潘春丽（北京东城区东郊民巷小学教师）

“在这样一种背景舆论下，新课程使教学质量下降了，基础不扎实了，教育部门开始回复统考，练习题铺天盖地而来”（金星图书公司：教育文库）

新课程下，学生对数学的感情怎样？自信心怎样？自己的见解，表达能力，学习能力如何？尝试探索和实践的意识？

好奇心与兴趣是不是学生今后在这门学科上深造的基础呢？（杨振宁）

82004年全国高中数学联赛湖北赛区的一份试卷：

“数学，你是个混蛋，你害我脑细胞不知死了多少，我美好的青春年华都毁在你的手上，你总是打破别人的梦，你为什么要做个人见人恨的家伙，如果没有你，我将笑得多灿烂啊，如果你离开我，我决不责怪你无情。”

问题：新课改下，教学是不是降低了教学质量？

2005年，四川德阳绵竹进修学校对当时德阳初中毕业学业考试成绩分析：学生数数学成绩实验区非实验区159162528873.165.3总计4120468.3

理性质疑：先进入新课程的地区，往往经济社会发展、师资条件相对较好，扣除这些因素呢？

2005年，某省14个地市，121个县区相关数据（小学三年级）语文数学平均分标准差平均分标准差实验区非实验区69.968.311.111.573.270.115.918.4总计69.511.272.316.8

10平均分略高，标准差略小，和我们的经验判断似乎相反。新课改谈多样化的教学方法------

香港大学资助局项目：

从小学数学学习的状况透视新课程改革的成效与问题（2005——2008）

（香港中文大学倪玉菁与其博士生李琼，美国德拉华大学华人数学教育家蔡金法，香港中文大学心理系主任侯杰泰）

对郑州市两个区：省市政府所在地，经济相当，师资相当

要回答四个问题：

新课改是提高还是降低了学生对数学的基本理解和计算能力？

是否提高了学生的问题解决能力，数学表达交流及应用意识？

是否提高了学生学习数学的兴趣及良好的数学素养？

是否缩小了来自不同家庭背景学生发展的差异性，促进其发展的平等性？

对近4000人，先后三次测试------结论：

11两组在数学基本理解与计算能力方面均有较好表现，差异不显著；1与非课改组相比，新课程比较明显的提高了学生问题解决的能力，数学表达交流与应用意识；2新课程下，学生有更高的兴趣与表达愿望，更能将数学与现实生活结合起来，学生主动提问的机会明显增多；3在对数学情境进行抽象思维和推理方面表现出优势，缩小了不同背景学生间的发展差异。4从上面的所有调查实验：新课程实验区学生的学习成绩不低于甚至好于非试验区，为什么？我们会不会犯错？5数学课改，我们想要的是什么？6

12我们是因为学生学习成绩不良而进行课改的吗？

我们再看一个数据：

学生的学习方式改变了吗？

——从一次测验谈起

（《人民教育》2006.23浙江杭州西湖小学田佩章）

A类：比较传统的