利用日语正迁移作用的速成汉语综合课教学设计—以零基础日本人五天教学实践为例.pdfVIP

利用日语正迁移作用的速成汉语综合课教学设计—

以零基础日本人五天教学实践为例

第1章教学设计的理论基础

1.1语言的迁移理论

二语习得过程中，母语作为源来语会对作为目地语的外语产生一些

影响，使得学习者难以摆脱母语语言的习惯的影响,这种现象就是语言的

迁移。

“迁移”开始是心理学术语，指已获得的知识、技能、学习方法和

学习态度对新知识、新技能的习得和解决新问题的处理所产生的影响。语

言迁移理论是在20世纪

50年代被提出，也就是目的语和学习者母语之间在词汇或语法等方面的相

互影响，当两者产生相似的时候，就产生了正迁移；当相反的时候，也就

是母语和目的语的特征找不到什么共同点,就会产生负迁移。

在外语的教学法中一直有人提倡直接教学法,也就是创造完全的目的

语环境,从而消除母语的影响,要求学生必须将思维转换成目的语思维,以

达到其学习目的。当然这种方法对学生外语水平的提高会有很大帮助,但

学生真正在完全目的语的环境中是否真正能够忘记母语；尤其在教学对象

基本上都为成年人的时候,他们已经掌握相当水平自身母语的情况下,还是

或多或少会受到语言迁移的影响的。

1.2利用日语正迁移作用对日教学的理据性分析

1.2.1语音的正迁移

第一，拼音的正迁移。汉语和日语在语音方面,有很多相似的地方,

都有元音、辅音,都有开音节。汉语共有21个声母。其中的

b、d、g、j、zh、z是不送气音，而p、t、k、q、ch、c

是送气音。在日语中，也有近似于送气和不送气的音，除了zh—ch

以外，其他五组音b—p、d—t、g—k、j—q、z—

c，都有近似的音，即ぱ—ば、だ—た、が—か、じ—ち、ず—

つ。汉语的韵母有36个（不算零韵母），6个单韵母a、o、i、u

在日语中有近似的音，即“あ”、“お”、“い”、“う”。

第二，汉字读音的正迁移。当中国的汉字传入日本后，成为了日本

的文字，在“音读”方面，经过了大概三个阶段的演变，再加上日本自己

发明的“训读”，所以日本的汉字在发音方面变化比书写方面的变化要大

得多，也复杂得多。中国的汉字一般是一字一音，或者少部分的字是一字

多音，但是即使是多音也不超过两三个发音。而日本汉字的本身就是多音

节，也就是每个汉字最少是有“音读”与“训读”两种读音，其中音读又

有吴音、唐音、汉音的区别，所以如果一个汉字有三四种发音是很普遍的

，有的甚至多达七八种发音。

第2章教学设计分析

2.1教材分析

2.1.1教材的特点

本教材的另外一个特色是练习部分，在词语替换、选词填空、阅读

理解等传统题型的基础上，聚集了精英力量开发出课堂互动、看图会话、

听力理解、趣味汉字故事等特色版块，其知识结构科学准确、练习方式新

颖独特，每一版块的内容都紧扣课文主题，难度与课文相当、题量适中。

同时教材采用中、英、日三语解说的形式，使学生学习起来更加方便，自

如。

本次教学使用的教材是上海译文出版社出版的《我们的汉语教室》

，其中初级阶段共分三册，每册十课，每课由2-

3个对话或短文组成，旨在培养学生的对话能力和语句连贯表达能力。课

文内容涉及：“问候”“介绍”“点餐”“打车”“购物”“看病”“报

修”等30个场景，收录生词1000多个，语法近200

条。选词范围以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》为标准，主要选用了其

中的甲级词汇；同时为确保教程的实用性及趣味性，课文大量反映当代中

国社会的现实、又收录了与在华外籍人士的日常生活、学习和工作密切相

关的词汇和对话；而语法点则是从《国际汉语教学通用课程大纲》一至四

级中进行挑选，并且有最简洁的说明，使学习者能够举一反三。

2.1.2教材的使用

基于教材的一些特点，以及本次课程的目标，授课的时候采取以现

场随机教学为主，以教材为辅的教学方式，不是将教材扔到一边不去理会

。因为按照每天的教学目标，需要完成教材中每一课的核心内容，所以首

先教材是每天教学任务的指南；其次在教学中首要参考教材中的单词以及

语法，符合教学计划的全部要在教学中体现。由于本教材是三语教材，其

中包括日语，所以对本次的教学对象来说使用是非常方便的。在课堂上可

以借助后面的翻译部分使学生更好的理解课文的内容，以及快速记住一些

日常用