【大单元教学设计】人教鄂教版四年级上册第三单元《加热与冷却》第9课空气的热胀冷缩 单元教学规划+课时教案+课时练习.pdfVIP

【大单元教学设计】人教鄂教版四年级上册第三单元《加热与冷却》单元教学规

划+课时教案含3课时）+课时练习含答案）

教材

人教鄂教版单元或主题）名称加热与冷却

版本

单元开始呈现的是一支温度计在冬天冰雪环境中测量气温的情景。根据这一情景提出

问题：“生活中，我们经常用温度计测量温度。温度计的液柱受热或遇冷时为什么会

单元

上升或下降？其他物体受热或遇冷时会出现怎样的变化？”

主题

通过这样的问题，期望学生能将温度计中的液体随着温度的改变而发生变化的认识迁

移到其他物体上，从而激发学生的探究兴趣。

核心概念：物质的结构与性质，物质的变化。

课标学习内容：空气与水是重要的物质。物质的三态变化。

要求学业要求：能说出水有三种状态，空气受热会膨胀，风是空气流动的现象。能比较水

的三种状态的不同点，能在教师的指导下设计方案，观察空气受热上升的现象。

在本单元，将通过一系列实践活动，引导学生建构“一般物体具有热胀冷缩的性质”

“热空气会上升的现象”“空气的流动是风形成的原因”等概念；在此基础上，引导

教材

学生能运用这些概念解释生产和生活中的一些现象。

分析

本单元共设计了3课，包括第7课水受热遇冷会怎样、第8课固杰也热胀冷缩吗和第

9课空气的热胀冷缩。

对四年级学生在日常生活中见到过许多热胀冷缩的现象，但根据课前调查大部分学生

学情

很少通过表象，去思考热胀冷缩背后的本质。所以，联系学生生活实际，通过实验操

分析

作与观察，帮助他们归纳液体、固体、气体都有热胀冷缩的性质。

科学观念：初步认识一般物体都具有热胀冷缩的性质。

科学思维：通过操作、分析、比较、概括等方法，弄清一般物体都具有热胀冷缩的性

质。

单元

科学探究：

目标

1.能从液体、固体和气体的热胀冷缩变化中，提出可探究的科学问题。

2.能基于已有经验和所学知识，针对水、金属和空气受热遇冷的变化，制订简单的探

究计划。

3.能够设计实验，研究水、金属和空气受热遇冷时发生的变化。

4.能依据证据，运用分析、比较、推理与概括等方法，得出结论。

科学态度：

1.在好奇心的使下，对探究液体、固体和气体热胀冷缩的现象感兴趣。

2.能以事实为依捱，以及面对有说服力的证据时，能调整自己的观点。

3.乐于尝试运用多种思路、多样方法完成活动，体会创新乐趣。

4.能接纳他人的观点，完善自己的探究；能分工办作，进行多人合作的探究学习；乐

于为完成探究活动，分享自己的想法。

空气的流动是风形成的原因（第9课）

T

单元

气体具有热胀冷缩的性质，物体一般都有热胀冷缩的性质（第9课）

结构

t

化活

固体具有热胀冷缩的性质（第8课）

动

T

液体具有热胀冷缩的性质（第7课）

围绕课时学习目标

1.关注课堂问题预设与学生课堂反馈表现

达成

2.作业设计与学生答题正确率的及时分析

评价

3.对多样的动物的测试性评价

围绕单元和主题目标，分层设置单元测试

课时目标课时学习任务达成评价

课时

课时课型（单元目标（或问题）

内容

单元分配