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内蒙古师范大学硕士学位论文

初中生物学探究性实验ADDIE教学模型的实践研究

中文摘要

2022

教育部颁布的《义务教育生物学课程标准（年版）》提出教师

要在实验教学中组织并引导学生进行探究性学习，并提出了“从做中学”

的理念。生物探究性实验的教学在生物学教育中扮演着关键角色，它不

仅是培养学生探究实践能力的关键方法，也是提升学生生物学科核心素

养的重要渠道。选择ADDIE教学模型（分析（Analysis）、设计（Design）、

开发（Develop）、实施（Implement）、评价（Evaluate））进行初中生

物学探究性实验的教学设计，具有以学生为中心进行整体教学的特征，

可以使学生的生物知识结构化，促使教学过程更加系统灵活，进一步落

实教学目标，发展生物学科核心素养。

本研究对基于ADDIE教学模型的初中生物学探究性实验进行了实践

研究。（1）运用文献研究法，界定了探究性实验和ADDIE模型的相关

概念，对其理论基础进行了梳理，对探究性实验进行了分类，总结了在

ADDIE2

初中生物学探究性实验中应用教学模型应遵循的原则及途径；（）

运用教师访谈法和问卷调查法，调查了探究性实验教学的实施现状；（3）

运用行动研究法进行了初中生物学探究性实验ADDIE模型的实践研究；

4

（）运用问卷调查法、课堂观察法和统计分析法检测了教学实践的效果。

结果如下：（1）在初中生物学探究性实验教学中应用ADDIE教学

模型应遵循学生主体性原则、探究实践性原则、科学性原则、评价多样

2

性原则，教学时应使用探究学习策略和合作学习策略；（）对探究性实

验教学现状的调查发现，教师普遍认可探究性实验，但由于课程安排，

并未彻底展开探究，教师大多采用“讲解式”教学，导致学生对于探究

3

性实验学习的积极性不高、主动性较低，探究实践能力薄弱；（）选取

了人教版八年级生物学教材中有代表性的、能够应用ADDIE教学模型的

探究性实验《社会行为》和《人类对细菌和真菌的利用》作为实践案例，

根据学生已有的背景知识，分析探究性实验的过程以及规律。在培养学

生生命观念方面，学生通过亲自观察和操作，从生物学视角引导学生认

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识生命的本质及结构基础，理解或解释生物学相关现象；在培养学生科

学思维方面，学生通过观察、假设、设计、实验、分析、评价等，培养

学生的科学思维、批判质疑的科学精神；在培养学生探究实践方面，学

生亲历科学探究的全过程，包括提出问题、制定实施计划等，培养学生

解决问题的能力；在培养学生态度责任方面，增强学生对待实验结果客

4

观严谨的态度和勇于质疑的精神，同时强化学生的社会责任。（）对学

生学习兴趣、科学思维、探究实践、动手操作技能方面的分析表明，教

学实践前后差异显著（P＜0.05），说明在探究性实验中使用ADDIE教

学模型能够促进学生学习习惯的养成、激发学习兴趣、发展科学思维、

增强探究实践能力以及熟练动手操作技能；对学生期末试卷成绩的分析

表明，实验班与对照班无显著差异（P＞0.05），但对涉及探究性实验题

P0.05

目部分的成绩的分析表明，实验班显著高于对照班（＜），说明在

探究性实验中使用ADDIE教学模型能够有效提升学生的学习能力。

关键词：ADDIE教学模型，初中生物学，探究性实验