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初中数学学案制作方法概述

第一章绪论第一节问题提出

课程改革的主旨是“以学生为主体，教师为主导”，让学生学会学

习，培养学生的创新能力和实践精神。课堂教学优劣的评价不是教师教了

什么，而是教师引导学生学到了什么。所以课堂教学的中心应当是学习者

，教师只是起引导作用。这就意味着以教师为主的观点应当减弱，以学生

为中心的观念应当加强。“学案”是用来引导学生学习的，是教师依据学

生的知识水平、能力水平，情感态度与价值观的水平，为引导学生独立自

主的学习而设置的学习方案。学案是教师引导学生提前进行预习、把握整

体学习内容、检测学习效果的方案，也是培养学生自主学习能力的重要桥

梁。一、社会发展的需要

社会的快速发展和传播管道的不断拓宽使人们可以有更多的机会去

接触和接收新的知识和信息，同时持续高速更新的知识和信息也促成了广

泛的社会生活和生产实践成为更为大众化的学习空间，传统的“教育阶段

”已不再只是人们学习的唯一时间段，“工作阶段”以至人的一生都成为

可以学习的时间段，同样，传授式的学习方式已无法满足人们的学习需求

，更为主动的自主探究式学习和合作式学习已成为人们的普遍选择。

高速发展的现代社会不但要求人们的知识储备要充足，更为重要的

是人们必须提升自己的学习能力和接受能力，进而能够更为迅速、及时、

准确地获取必威体育精装版的知识和信息。所以说，对于现代人来说，如何学会学习

才是最重要的，而狭隘的学校空间下的“教育阶段”的学习显然已经无法

满足一个现代人的学习需求了，要想跟上现代社会的发展速度，现代人就

必须努力培养和提升自身的快速获取和消化新知识和新信息的能力。总之

一句话，要想成为21世纪学习型社会的主人，就必须拥有较强的自主学习

能力，也只有这样，才能真正在求知、处事、为人和共处的过程中实现自

我的升华。二、新课程教学改革的需要

这部分与学案编写有很大关系，学案编写既关系学生的学习体验，

也涉及教师的教学过程，新课程改革要求注重学生作为学习主体的主动性

和独立性，倡导学生更多地通过自主学习获得学习效果，学案编写的完善

也就是为了为学生创造更好的自主学习条件，帮助其更为高效地开展自主

学习。第二节研究的现状一、学案的研究现状

目前，国外还尚未专门针对学案编写展开系统化的专业研究，而我

国教育工作者对此进行了大量的研究，学案编写研究正是随着学案教学模

式研究的开展而逐步步入正轨的，并取得了一定的成绩和成效。

浙江金华一中1997

首先提出了教学方法，并组织人员进行的研究工作计划的写作和教学，这

个研究项目被确立为浙江省的

1998个科研项目。他们研究学案编写和教学的情况在

1999年受到《中国教育报》的报导，由此全国范围内的学案教学研究正式

拉开了帷幕。上海、广东、江苏、湖北等省市相继进行了学案编写和教学

的研究工作，之后内地地区也随之开展了类似的研究活动。尽管不同地区

对学案的叫法不尽相同，但是其实际内容以及使用的模式都基本与学案相

同，差异不大。

金华一中的江绪先老师提出在教学中可以使用三种模式，即诱导式

学案教学、开放式学案教学以及技能式学案教学，同时认为学案应当在遵

守三大原则的基础上进行编写：（一）教为主导学为主体的原则；（二）

使学生学会学习的启发性原则；（三）个性发展与全面发展的统一性原则

。他还提出了五个具体要求以规范学案设计：（一）学习目标要明确；（

二）知识结构体系要梳理；（三）学习指导方法要及时；（四）学习效果

要检测；（五）学案、教案区别要认清。同时还强调优秀的学案应当能够

达到激发学生的学习动机，准确地紧扣教学大纲，有效培养学生的自学能

力，广泛地面向全体学生以及易于操作实施等评价标准。

成都市龙泉驿区教研室的王富英老师在其创立的教学模式中提出了

三先三后三促进的教学思想，也就是“先学后教、以教促学；先思后启、

以启促思；先讲后评、以评促化”。他认为学案可包括两种类型，即指导

阅读型学案和引导探究型学案，教师在编写导学案时首先要对教材进行深

入的分析，进而根据教学实际情况将教材中的大问题和大知识划分成一个

个小问题和小知识点，教学过程中由每个学习小组领取一个或者几个小问

题，进行分组讨论探究，进而引导学生自己对所研究的问题进行讲解分析

，然后各组学习再进行互评互点，最后教师做点评