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教师教育学院李梁小学语文课程与教学论教师教育学院李梁

教师教育学院李梁第一章语文课程标准课程是什么？教育官员：课程即计划课程专家：课程即经验学科专家：课程即知识与技能教师代表：课程即教材（教科书）学生代表：复杂的课表+讨厌的教材+恐惧的考试

课程不仅是教材课程不仅是课或学科课程是随“儿童”、“普及教育”而来的课程是不仅是一种过程，一种结果，而且还是一种意识。课程是指有计划地安排学生学习机会的过程，并使学生获得知识、参与活动、增加体验。

语文的问题不是出在教学层面，不是教师问题，不是教学问题，而是出在课程论层面。课程形态、课程目标、课程观念、课程教材等根本问题上。谈中国语文课程的现状与改革——访上海师范大学教育科学学院教授吴忠豪＜中小学教材教学＞2006.19

课程内容：指为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。01教材内容：指为有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。02

语文课程标准（小学语文学科指导性文件）定义：国家教育行政部门颁发的教学指导性文件。作用：是编写教材的指南是教学语文的指南是评价教学质量的标准结构：1、学科性质的阐述课程目标和阶段目标的确立教学内容和程度要求教育理念和教学要求实施建议

语文学科的由来第一节语文学科的性质教师教育学院李梁我国漫长的古代社会，不单独设置语文课。古代社会中语文教学是：宋朝以后，出现蒙学读物，“三”“百”“千”，“中年级”则读“四书”（大学、中庸、论语、孟子）“五经”（诗、书、礼、易、春秋）汉代入学刚开始学六书，接着读经书。清末，废科举、兴学堂、引进西方学校课程。清末学堂，初小设“中国文字科”，高小设“中国文学科”

A辛亥革命后（民国），小学设“国文”，但仍是文言形式。B五四运动后，出现白话文运动和国语运动，小学为“国语”，中学仍为“国文”C新中国成立之初，将中学的“国文”和“小学”的“国语”，统一改称为“语文”。

语文？P.18教师教育学院李梁叶圣陶先生当时为华北行政区出版署主任，主持新语文教材的编写，谈及“语文”定名之事说：“彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。……其后有人释为‘语言’‘文字’，有人释为‘语言’‘文学’，皆非此名之原意。第二种解释与原意为近，惟‘文’之含意较‘文学’为广，缘书面之‘文’不尽属于‘文学’也。课本中有文学作品，有非文学之各体文章，可以证之。第一种解释之‘文字’，如理解为成篇之书面语，则亦与本意合矣。”（叶圣陶）语文就是指语言，即口头语言和书面语言的合称，也可理解为语言和文章。

“语文”一词的内涵：尚未统一1口语＋书面语＝言语＋语言（文学）＝语言文学语言＋文学语言＋文章＋文学语言＋文化语言{语文文字——汉字（文章、文学）P.192口头言语书面言语3{4

二、语文学科的性质教师教育学院李梁语文是最重要的交际工具（与手势语、信号灯、旗语等相比）；是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”工具性、人文性、基础性

（一）工具性（语言文字文体形式）教师教育学院李梁语文是最重要的交际工具。语文是思维的工具语文学习的工具人类有别于动物的特点之一，是人有语言，人通过语言交流思想，进行交际。人们在想心思的时候，如打腹稿阶段：思考问题，筹划某事时，都在思维，思维凭借的是概念，而概念是由语言表达出来的。人类的知识是以语言文字的形式保存下来的，要继承人类遗留下来的知识，必须会读；小、中、大学的知识也大多以文字形式书写贮存的，要学好其他学科，也要掌握文字。

（二）人文性教师教育学院李梁人文，指人类社会的各种文化现象。包括以下几个层次：1、历代文学形式：先秦诸子散文、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说和各种典籍所载的物质形式之中。2、历代观念意识和历史文化，科学理论和技艺水平3、最核心是贯穿历代具体文化内容之中的民族人文精神。通过学习民族文化遗产，并对这些文化遗产批判、继承、补充、阐释，建立出一套适应21世纪的价值观、人生观，内化为个人的人生准则，正确对待自然、社会、他人、自己。我们教语文，就要体现人文学科的学习特点：让学生主动积极地思维，珍视学生独特的感受，独特的体验，独特的理解，注重创造过程、创造思想、批判性思维。方式：感知、揣摩、体验、移情、内省、讨论、评价、批判

（三）工具性和人文性的统一是基本特点教学过程：形式—内容—形式—形式与内容的关系—练习感受—理解—评价—应用

【讨论】三位教师