四年级上册第七单元教材解析与教学建议 .pdfVIP

把握教材编写体系凸显单元语文要素———四年级上册第七单元教材

解析与教学建议

一、教材解析

“学习把握文章主要内容”这一语文要素是小学语文能力发展的长

线目标，从三年级到六年级，随着年级升高，该目标成螺旋式上升，形

成序列（见下表）。

从教材编排体系看，语文要素在单元之间、各册之间具有连贯性。

“学习把握文章的主要内容”这一语文要素，是四年级阅读教学的重点，

是在三年级“了解故事的主要内容”的基础上进一步的提升。而四年级

又分为三个层次，分别安排在三个单元中学习，由浅入深分别为：学习

把握一件事的主要内容、把握几件事的主要内容、把握叙事性长文章的

主要内容。在此基础上，有了五、六年级更高目标的把握文章主要内容

的要求与策略。

四上第七单元人文主题是“家国情怀”，语文要素是“关注主要人

物和事件，学习把握文章的主要内容”。《古诗三首》和《延安，我把

你追寻》，这两课应该按照古诗和现代诗的规律去教学，不要机械地落

实单元语文要素。习作“写信”，应按照应用文的要求去教学，让学生

掌握书信的基本格式，学会写信，并感受书信语言的自然与亲切，感受

书信带给人们的“见字如面”的亲切感。而要真正体现和需要落实本单

元语文元素的，是教材的《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》，“阅

读链接”中的《难忘的一课》，以及语文园地里的“交流平台”栏目。

二、教学建议

（一）体现单元语文要素由浅入深的学习过程

1.把握每件事的主要内容，要体现叙事写人类文本的特点。

叙事写人这类文章的特点是通过一件或几件事表现人物的特点或

品质。四上第四单元的文章是通过一件事表现人物的特点；四上第七单

元的文章是通过几件事表现人物的品质，如《为中华之崛起而读书》通

过三件事表现少年周恩来的国家大义，《梅兰芳蓄须》通过五件事表现

梅兰芳的民族气节。这一类文章，教学时要引导学生抓住主要人物、主

要事件，用“在什么情况下，谁做了什么事”，或者“谁在什么情况下，

做了什么事”的方式把握文章主要内容。如《为中华之崛起而读书》三

件事分别是“修身课上，周恩来说出了‘为中华之崛起而读书’的志向”

“少年周恩来刚到奉天，听伯父说‘中华不振’，疑惑不解”“周恩来

在外国人占据地，看到一位中国妇女受到欺压却无处说理，体会到‘中

华不振’”。

2.串联事件把握文章主要内容，要关注事件之间的联系。

把握多件事文章的主要内容，用“串联法”来概括。把几件事串联

起来成为文章的主要内容，是本单元学习的重点，也是难点。

（1）紧扣主要人物，重点明确。

写一件事或者多件事的文章，往往不止一个人物。多人物事件中，

站在不同人物的角度把握事件，表达的意思或意义是不一样的。如《为

中华之崛起而读书》的第一件事中有两个人物，就单个事件而言，可以

从魏校长的角度概括成“修身课上，魏校长听到周恩来‘为中华之崛起

而读书’的回答感到震撼和赞赏”，也可以从周恩来的角度概括成“修

身课上，少年周恩来说出了‘为中华之崛起而读书’的志向”。但从整

篇文章而言，主要人物是周恩来，这件事的概括一定是第二种，不能是

第一种。因此，教学中我们首先要引导学生明确文章的主要人物，然后

每件事都要从主要人物的角度来把握。同样，串联多件事时也应该从主

人公的角度来概括。

（2）有序排列，条理清楚。

写多件事的文章，为了表达的需要，作者往往会采用不同的顺序排

列事件，但在把握文章主要内容时要按照事情发生的先后顺序排列。如

《为中华之崛起而读书》采用先果后因的方法写，更能激发读者的兴趣，

但概括和把握主要内容时，我们要引导学生将事件按照时间的先后顺序

排列成“耳闻中华不振—目睹中华不振—说出志向”，这样的表达，条

理更清楚、更明白。

（3）整合事件，语言简洁。

串联事件不是将事件简单地相加或合并，而是要思考这些事件中哪

些是重要的，要凸显出来；哪些内容可以整合；哪些语言可以删减，力

求语言的简洁和通顺。同时，要注意用上能体现事件之间关系的连接语，

使表达更准确。如《梅兰芳蓄须》一文，在众多的事件中，“藏身租界”

是次要事件，在文中也是一句话描述，且与“深居香港”同属于用“躲

避”的策略来拒绝日本侵略者，概括时可以整合在一起，主要内容可以

表达为“抗战时期，梅兰芳为了拒绝给日本侵略者演戏，远避香港，蓄

须明志，靠卖房度日，甚至冒着生命危险设法大病，直到抗战胜利才剃

须登台演出”。事件按事态越来越严峻的顺序排列，用表示递进关系的

“甚至”来连