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行为改变技术：ABA策略运用;行为是环境的产物，

行为皆有其功能！;案例：“老”园长的疑问和苦恼;她觉得从上个世纪末开始，入园的儿童中属于自然分娩的在减少，剖宫产的幼儿比例持续增加。现在，全园70%左右的幼儿约是剖宫产儿，小班一个班级中的剖宫产儿高达90%。章园感到不解得是：现在怎就这么多的人不能正常生孩子？同样，令她苦恼的是：剖宫产儿的快速增加给学校教育带来了不少新问题，令园方头疼。这些孩子表现为：吃饭慢，咀嚼不协调；一堂20分钟的课，能集中5分钟已算不错；自控能力差，坐不住，不知他们想要干什么；我行我素，行为古怪，脾气大。虽说不停在动，但跑起步来同手同脚，平衡能力差，动不动就摔跤。做操乱做，不看老师的示范，常常同手同脚，左右不分。这些孩子越多，各种活动组织越是困难，意外小事故发生就越来越多。学校只能适当减少活动。儿童早期教育有步入恶性循环的危险！;社会文化环境改变了！生活方式变了！;过渡保护是对孩子探索外界、学会做人做事情权利的剥夺;例如;一、行为与应用行为分析概述;行为不是天生的，而是通过学习获得的。

同样的遗传素质，可以开展出迥异的行为方式。

从这个意义上说，性格和行为是后天塑造而成的，行为是可以改变的。;无论正常还是病态的行为都是经过学习而获得的,也可以通过学习而更改\增加\消除.华生;行为的界定;有哪些本能反响?

有哪些获得性技能?;华生与斯金纳：;刺激-反响;尝试-错误;允许学生犯错误！;新行为论者;认知论者;行为是指机体在主客观因素的影响下产生的外部活动，即机体任何外显的、可观察的动作、反响、运动或行动，以及人的头脑里所进行的各种内在的心理活动，是人与环境两者之间互动作用的结果。

人类的行为大多是通过学习获得的;个体行为变化的因素;行为问题的产生;个体适应与开展过程中出现行为问题;正常行为与异常行为：二元分割很难！;行为的特点;儿童常见的行为问题：;案例：“老”园长的疑问和苦恼;她觉得从上个世纪末开始，入园的儿童中属于自然分娩的在减少，剖宫产的幼儿比例持续增加。现在，全园70%左右的幼儿???是剖宫产儿，小班一个班级中的剖宫产儿高达90%。章园感到不解得是：现在怎就这么多的人不能正常生孩子？同样，令她苦恼的是：剖宫产儿的快速增加给学校教育带来了不少新问题，令园方头疼。这些孩子表现为：吃饭慢，咀嚼不协调；一堂20分钟的课，能集中5分钟已算不错；自控能力差，坐不住，不知他们想要干什么；我行我素，行为古怪，脾气大。虽说不停在动，但跑起步来同手同脚，平衡能力差，动不动就摔跤。做操乱做，不看老师的示范，常常同手同脚，左右不分。这些孩子越多，各种活动组织越是困难，意外小事故发生就越来越多。学校只能适当减少活动。儿童早期教育有步入恶性循环的危险！;社会文化环境改变了！生活方式变了！;过渡保护是对孩子探索外界、学会做人做事情权利的剥夺;例如;行为改变技术;作用与应用;原那么;特殊教育中运用;应用行为分析是：;应用行为分析就是行为科学原理的实践和运用;ABA的由来;传统的行为技术;传统的行为矫正模型;惩罚的缺点是不言而喻的，;多元行为干预模式;例如，;多元行为干预模式综合运用多种技术减少问题行为：;点评：;传统的行为干预;二、行为干预方案的具体设计;一份完整的行为干预方案主要包括：;〔一〕特殊儿童行为评估;1.常规性评估;日常观察;还有，;观察记录;使用问题行为筛查-评估量表;选择目标行为;按照优先处理的顺序分为三类：;问题;说明;界定目标行为;举例;不可观察的目标行为举例;可观察的目标行为举例;王强评估个案;王强第二步的行为评估结果;王强目标行为的排序结果;2.功能性行为评估;理论假设;特殊儿童的问题行为一般基于以下五类原因：;功能性行为评量;功能性行为评估获取信息结构图;间接评量〔indirectassessment〕;直接观察;功能評量;功能評量;功能评量;功能性分析;五种具体的实验控制情境：;还有;功能性评估个案;〔二〕建立行为干预的目标;;短期目标的建立;干预目标评价标准;2．在什么情况下行为该发生或不该发生;3．达成标准，;举例;〔三〕选择适当的行为干预策略;1.前因控制策略;常用的方法;改变物理环境;结构化环境;2.开展替代性的新行为;开展新行为的具体方法有：;提示〔prompting〕;作息时间表;视觉提示;HelpingTomtounderstandhistimetable.;Tomusinghistimetableonaschooltrip.;HelpingTomtounderstandwhathehastodo.;Tomwillusehiscuecardstohelphim.;HelpingTomto‘wait.’;