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司马迁发愤写《史记》教案

教材简介：《司马迁发愤写lt;史记》是一篇历史人物故

事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚后，不忘父亲的嘱托，忍辱

负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事。由于内容离学生

生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之文章要

表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的学生阅读基本无障碍，

容易满足于对文章浅层的了解。因此，如果不尽力填补文本的空白，

增加课堂的厚度，就不会有学生们阅读时心灵的积极参与,智慧得到

挑战的火花。

目标预设：在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、

发愤著书的精神。激发学生对司马迁的敬仰之情。

重点难点：引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，

内化语言。

设计理念：《语文课程标准》强调，阅读是学生个性化的行为，

不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的

思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。学生是学习

和发展的主体。语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神培

养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神让学生带着有价值的问题，

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走向同桌，走进文本，从而带着自己的感悟走向现实。

设计思路：抓住核心;一;;一;发愤，复习课文，导入新课rarr;抓住

发愤，体会精神rarr;抓巨著，体会情感rarr;总结课文，了解人物rarr;

拓展阅读，升华体验。课文的核心问题是：司马迁为什么发愤写《史

记》司马迁怎样发愤写《史记》司马迁在什么情况下发愤写《史记》

从而体会人物的精神品质。从读中感悟。

教学准备：PPT课件

教学课时：第二课时(第一课时要求读通课文、理解字词等，引导

学生在读中感悟司马迁爱史的原因。)

教学过程：

一、复习课文，导入新课。

1、用自己的话说说课文的主要内容。

2、司马迁爱史的原因是什么

抓住课题回顾质疑做过渡：司马迁为什么发愤写《史记》司马迁

怎样发愤写《史记》司马迁在什么情况下发愤写《史记》

二、抓住发愤，体会精神。

1、自由读课文前三个自然段，合作探究上面三个问题，用笔做

上记号。

2、交流讨论（基本学路：我来解决times;times;问题，文中是这

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样说的）

（1）司马迁为什么发愤写《史记》

电脑出示：你千万不要忘记我生前想要完成的史书哇！

A、指导朗读，读出父亲的殷切期望。

B、你从父亲的嘱托中知道什么

C、此时此刻，此情此景，司马迁在想些什么呢

板书：不忘父命

（2）司马迁在什么情况下发愤写《史记》的

电脑出示：一场飞来横祸入狱受了酷刑。

A、将军指李广的孙子李陵将军，这究竟是怎么一回事呢学生自

学补充资料辩护受刑。从这个事件中，你认为司马迁是怎样的一个人

B、就是这样一位史官，他仗义执言得罪了权贵，被判入狱，受

到宫刑。（学习补充资料--宫刑）

宫刑残酷地摧残了司马迁的肉体和精神，也极大地侮辱倔的人格，

从此，他再也不能昂首挺胸做男子汉了，这是司马迁最大的耻辱啊！

⑶司马迁是怎样发愤写《史记》的

电脑出示：司马迁悲愤交加在上面写下了一行行工整的隶字。

A、司马迁因（）而悲，因（）而愤。他真想

B、人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死

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了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!

*引导学生说说对这句话的理解：什么人的死比泰山还重*

介绍历史上逆境中分歧而有所作为的例子：从前孔子周游列国的

路上被困在陈蔡，后来编了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离

骚》；左丘明眼睛瞎了，写了《国语》；孙膑被剜掉膝盖骨，写了《兵

法》

C、引导学生说话：

司马迁悲愤交加，一想到，就想血溅墙头，但想到，又让他放弃

了轻生的念头；一想到，就想了此残生，但想到，又让他有了活下去

的勇气。最后，他想到了，所以尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全

都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶

字。