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新课标下小学语文大单元教学路径探究

作者：李霞

来源：《家长》2024年第01期

《义务教育课程方案（2022年版）》在“课程实施”模块中明确指出“探索大单元教学，积

极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的

内在关联，促进知识结构化。”由此，小学语文教师在探索课程改革的方向及路径时，就要指

向大单元教学，对单元内容进行整体思考与设计，以共同主题或共有线索为聚焦点，完成教学

设计，重构单元内部要素，融通课内外，实现相连、相融、相通，引领学生在富有特色及实操

性的学习活动中完成对单元内容的综合概括及全面建构，充分凸显语文知识的广度与深度。文

章基于此点，首先对大单元教学的基本概念进行了阐述，随即分析了新课标下小学语文大单元

教学的价值，最后探寻了新课标下小学语文大单元教学的路径，旨在提升学生的课程学习效

率，促使他们达到深度学习的样态。

一、大单元教学基本概述

大单元教学指的是将学科知识点在特定的主题下，按一定的逻辑和层次进行梳理、归类、

重组与整合，梳理起一个系统的知识结构体系。大单元教学强调学生逐步深入、扩展、巩固并

运用所学知识，让学生理解知识的内在逻辑关系，充分激发学生学习的主动性与积极性，让学

生养成系统思维和分析能力，整体提高课程学习的效果与质量，展现综合探究的过程。基于这

样的理解，大单元教学的特征具体如下：

（一）结构性

规范有序的结构组织是确保教学有序开展的前提。大单元教学重在体现教学内容的结构

性，教师并不是被动地跟随教材内容，亦步亦趋地实施教学，而是基于整体视角，统筹整合各

项教学内容，合理布局各项教学活动。教师基于教学出发点，优化教学过程，明确教学策略，

引导学生在富有结构化和体系化的学习过程中完成对单元知识内容的系统整合与有效建构，充

分体现他们结构化思维及认知体系的形成过程。

（二）系统性

大单元教学有效弥补了传统课程教学中单课时教学模式的桎梏，改变了学生知识掌握与习

得碎片化、零散化的模式，充分凸显学生知识理解的完整性、系统性。学生将从整体出发，盘

活学习内容与课程资源，实现知识、技能及素养的统筹发展，让学校教育与生活实际融会贯

通，让整个课程教学更具效能性，更能引领学生完成对知识的综合性探索。

（三）发展性

大单元教学的出发点和落脚点都是要促进学生更好学习，全面展现新课标所提倡的核心素

养培育理念。所以在整个教学过程中，教师以促进学生核心素养发展为目标，根据学生的认知

发展规律及核心素养发展趋势，科学合理地开展各项教学活动，保证整个教学能够激发学生的

内在动机与学习潜能，尽可能满足学生个性化、综合化的发展需要。这样也将整体增强学生的

感受力、想象力与创造力，使得学生能够持续增强课程学习的内驱力，以良好且持久的状态引

导他们完成更加富有特色的实践操作。

二、新课标下小学语文大单元教学价值探究

（一）有利于提升课程教学质量

大单元教学是一种整合性的教学模式，它更加强调课程整体性优势的发挥。相比起传统单

课时的课程教学，大单元教学更能够帮助学生在较短的时间内快速建立起各个部分知识之间的

内在关联，让学生实现阅读与写作的有机统一，同时能够形成读写思维，以整合的视角审视单

元内的各项知识内容，使得自身的知识理解与认知回归结构化。这样做能让教师的教学更加富

有体系，教学思维更显逻辑，全力提升学生的学习质量。而学生也将以高质高效的课程学习实

践参与知识生成的整个过程，让教师的教学效率得到大幅提升，建构高效的教学课堂。

（二）有利于推进学生素养发展

大单元教学倡导以各种各样的实践活动让学生自主参与知识生成的整个过程，达成对知识

的深度理解，并在活动体验中串联迁移知识内容，使得他们的知识学习过程从浅层迈向深层，

这样也将让学生经历知识建构、语言运用、技能发展的过程。教师通过任务驱动的方式，引导

学生完成各项实践探索，让学生在理解了知识内涵的基础之上，进一步掌握问题解决的方式方

法。在彰显自身学习主体性的同时，学生也能够实现核心素养的提升与发展，让整个语文课程

教学更好地契合新课标的理念。

（三）有利于完善知识体系建构

教师在展开大单元教学的过程中，将充分考虑单元内部知识间的联系，并根据各个知识

点，分析局部与整体之间的逻辑安排，让知识点串联，以特定的线路引领学生探索高质量的大

单元实践探究。所以新课标视角下的大单元教学能够让学生完成更加富有体系的学习实践活

动，充分体现出语文课程整体性的优势，帮助学生完善知识结