12《祝福》教学设计统编版高一语文必修下册2.docx

《祝福》教学设计

教学重难点：分析祥林嫂的人物形象，探讨其悲剧的根源；体会鲁迅作品的深刻内涵和艺术特色。

核心素养目标：

1.语言建构与运用：通过研读文本，品味鲁迅精炼、深刻、富有表现力的语言，提高语言理解和运用能力，能够准确、生动地表达自己的观点。

2.思维发展与提升：培养批判性思维和逻辑思维能力，深入分析作品中的人物、情节和主题，理解鲁迅对社会问题的深刻洞察和思考方式，学会从不同角度审视文学作品。

3.审美鉴赏与创造：感受《祝福》的悲剧美，欣赏鲁迅独特的艺术风格，提高文学审美能力；尝试对作品进行个性化的解读和鉴赏，发挥想象力和创造力，进行文学创作的尝试。

4.文化传承与理解：了解作品所反映的封建社会的历史文化背景，理解鲁迅作品所承载的文化价值和社会意义，传承和弘扬中华民族优秀传统文化，增强社会责任感和使命感。

讲授3课时

一、知人论世

1.鲁迅

鲁迅（18811936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，是中国现代文学的奠基人之一，伟大的文学家、思想家、革命家。他以笔为武器，战斗一生，被誉为“民族魂”。

鲁迅的作品涵盖了小说、散文、诗歌、杂文等多种文学体裁。他的小说集有《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《华盖集》《坟》等。他的作品具有深刻的思想内涵和独特的艺术风格，对中国现代文学和思想文化产生了深远的影响。

鲁迅生活在一个中国社会剧烈变革的时代，封建礼教、旧传统依然根深蒂固地束缚着人们的思想和行为。同时，列强的侵略使中国面临着严重的民族危机。鲁迅怀着强烈的救国救民的愿望，弃医从文，希望通过文学来改变国民的精神。他的作品常常以犀利的笔触揭示社会的黑暗和人民的苦难，唤起人们的觉醒。

2.时代背景

《祝福》写于1924年2月7日，最初发表于1924年3月25日上海《东方杂志》半月刊第二十一卷第6号上，后收入《彷徨》。

当时的中国，正处于新文化运动之后。新文化运动虽然对封建礼教、旧道德进行了猛烈的批判，但封建思想依然在社会中有着深厚的根基。农村社会尤其受到封建宗法制度和迷信思想的严重束缚。广大劳动妇女在经济上受剥削，政治上受压迫，精神上受摧残。《祝福》通过描写祥林嫂这一典型的农村劳动妇女的悲惨命运，深刻地揭示了封建礼教和封建迷信对人性的压抑和戕害。

3.《祝福》简介

《祝福》以辛亥革命前后的中国农村为背景，通过描写祥林嫂一生的悲惨遭遇，反映了在封建礼教和封建迷信的双重压迫下，劳动妇女的悲惨命运。小说采用倒叙的手法，先写祥林嫂在祝福之夜凄惨死去，然后再回顾她的一生。这种叙事方式增强了故事的悲剧色彩，引发读者对社会问题的深刻思考。“祝福”既是小说的标题，也是贯穿全文的线索。在小说中，“祝福”这一传统的民俗活动不仅是故事发生的背景，更象征着封建礼教和迷信思想对人们的精神统治。

二、教学过程

（一）第一课时：整体感知

1.导入新课

教师可以通过播放一段关于春节祝福习俗的视频，展示热闹、祥和的祝福场景，然后引出问题：“在我们的印象中，祝福是一件充满欢乐和希望的事情。但是，在鲁迅的小说《祝福》中，‘祝福’却有着截然不同的意味。今天，就让我们一起走进《祝福》，去感受那个悲惨而又令人深思的故事。”

2.初读课文，扫清字词障碍

教师可以让学生自主阅读课文，圈画出不认识或不理解的字词。然后，教师利用多媒体展示重点字词，如“寒暄、踌蹰、俨然、雪褥、瑟缩、歆享、牲醴、蹒跚”等，进行读音和释义的讲解。同时，对一些容易写错的字词，如“聘礼”的“聘”、“渣滓”的“滓”等，进行书写示范。

3.梳理故事情节

（1）让学生再次阅读课文，思考并概括小说的主要情节。教师可以引导学生按照故事的发展顺序，将情节分为开端、发展、高潮、结局几个部分。

开端（从开头到“无论如何，我明天决计要走了”）：写“我”在鲁镇年终“祝福”时回到故乡，遇到了已经沦为乞丐的祥林嫂，并听闻了她的死讯。

发展（从“况且，一想到昨天遇见祥林嫂的事”到“那我可不知道”）：通过“我”的回忆，叙述祥林嫂初到鲁镇的情景，介绍她的身世和第一次到鲁镇做工的经历。

高潮（从“冬季日短”到“那是怎么一回事呢”）：写祥林嫂再次到鲁镇的情景，她的遭遇更加悲惨，精神也受到了极大的打击。

结局（从“我给那些因为在近旁而极响的爆竹声惊醒”到结尾）：写“我”在祝福声中感受到了沉重的悲哀，对祥林嫂的死感到无奈和自责。

（2）分析小说的叙事顺序。教师可以提问：“小说采用了什么样的叙事顺序？这种叙事顺序有什么作用？”引导学生认识到小说采用了倒叙的手法，先写祥林嫂的死，设置了悬念，引起读者的阅读兴趣，同时也渲染了悲剧气氛，为后文揭示主题做铺垫。

4.分析人物关系图

教师可以引导学生梳理小说中的人物关系，绘制人物关系图。主要人物有祥林嫂