四年级语文教案——四下三四单元备课辅导.pdf

四年级语文教案——四下三、四单元备课辅

导

第三单元

一、明确目标

这一单元是科普文单元，科普文章的阅读在我们现实生活中占

据着越来越重要的位置，它不仅能提供给我们准确的科学知识，

丰富我们的生活经验和认知，同时还能激发我们了解自然的兴趣，引

发我们的思考和探索。那么这样一组文章，对于四年级的孩子来说，

我们要教给他们什么呢？首先我们从四年级孩子现有的认知水平出

发进行分析，四年级的孩子已经初步具备了阅读科普文章的能力，而

四年级段的教学是段到篇的过渡，我们的孩子已经具备了一定的概括

能力，但对整篇课文的把握还是有一定的困难，需要教师进一步的引

领。

因此我们把本单元的教学主目标定为：

有感情的朗读课文，能初步把握课文的主要内容。

二、确定学法。

确定了目标，但这一目标如何落实呢？这必然需要学法的支撑。

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概括课文主要内容的方法很多，那么这一组教材有没有相同的规律可

循呢？能不能找到一种方法可以贯穿整组教材的教学呢？我们进一

步研读了教材，这一组教材在内容上有它的共同点，所有的文章都是

在讲述人与自然几者之间的关系的，而且着重讲述了两个方面，一是

要遵循自然规律，维持生态平衡，如果违背了这一规律，就要受到自

然的惩罚。单元中的《自然之道》《黄河是怎样变化的》《打扫森林》。

二是要了解和探索自然，利用自然界中动植物的特点，发明创造造福

人类。单元中的《蝙蝠和雷达》《人类的老师》。如果学生能把文中所

提到的几者之间的关系讲清楚，那么对课文的主要内容理解就不言而

喻了。因此，基于这样的考虑，我们把通过理清文中几者之间的关系

来把握课文主要内容的方法作为我们本单元重点落实的学法。

三、重组教材

在我们关注文本内部关系的同时，我们更应该着眼于整组单元课

文之间的联系。我们要将一种学习方法贯穿到底，必须借助于循序渐

进的有梯度的课文教学。

我们按课文不同的内容将本单元的课文分成了两组，对每一组教

材的处理，我们按照精读课文+略读课文+拓展阅读的方式进行组合：

自然之道+黄河是怎样变化的/*大自然的启示之打扫森林+拓展

阅读资料卡

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蝙蝠和雷达+*大自然的启示之人类的老师+拓展阅读资料卡

每组精读课文的目标定位：品读语言文字，了解文章的表达方式，

通过理清文中几种事物之间的联系，概括课文主要内容，领会文章的

中心思想。

每组略读课文的目标定位：学生运用已有的方法初步把握文章的

主要内容，并能够清晰的表达。

每组拓展阅读的目标定位：能将自己收集到的相关主题的科普文

章加以归纳，以资料卡片的形式进行交流。

这一编排符合学生认知的规律，从学习--运用--巩固，体现了由扶

到放引导学生进行循序渐进的阅读实践的过程。

四、实践运用

确定了目标，明确了学法，在教材实施的过程中，教师就需要紧

扣目标，渗透学法，抓住文本，落实语言文字训练点。实践运用的过

程是教学目标已一贯之，循序渐进的过程。

下面跟大家交流一下第一组教材的教学设计框架。

精读课文《自然之道》教学框架

一、让学生找到文章记写的具体事物，整体感知文本的主要内容，。

1、自由读课文，读准字音，读通课文，并说说你从课文中读懂

了哪些内容？

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2、学生读后交流各自读懂的内容，教师帮助学生梳理文本的脉

络，明确文本表达的主要事例。

将学生的反馈加以整理，并通过串联的方法初步把握文章的主要

内容：我们看到一只嘲鸫企图把一只探出巢穴的幼龟拉到沙滩上；在

我们再三劝说下，向导无奈的把幼龟送到大海里；结果这一错误信息

诱使所有的幼龟都爬出了洞穴，尽管我们努力营救，可是很多的幼龟

还是成了海鸟们的美食。

二、借助重点语段的研读，读出事物之间的联系，感悟文章语言

表达的特色。

1、抓住文本第四自然段的语言品读（特别是对话），读出我们的

坚持，向导的冷淡和无奈。（我们的无知，向导的无奈）对自然之道

的质疑。

2、品读五六七自然段，感悟到帮助幼龟回归大海的错误，并能

结