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BOPPPS模型在医学人文英语教学中的应用研究

[关键词]BOPPPS教学模型；医学人文英语课程；教学应用；教学效果

[中图分类号]H319.3；G642.4[文献标识码]A[DOI]10.3969/j.issn.1673-9701.2025.02.022

医学人文英语可分为两部分，一方面是医学人文素质的培养，另一方面是医学英语基础教育；其中医学人文素质是着眼于将学生培养成拥有健全人格的人，而医学英语基础教育旨在提高学生的语言能力，特别是与医学相关的词汇、语法和表达方式，为医学生进一步攻读更高学位及在未来工作中能够适应医护岗位打下坚实基础。

1传统医学人文英语课程教学方法的局限性

目前，医学人文英语课程教学面临一系列关键问题，这些问题严重制约课程的教学效果。医学英语教学存在的问题包括：①教学方法单一：传统课堂教师多采用讲授法，学生被动听讲，缺乏主动参与和思考的机会。这种教学方式难以激发学生的学习兴趣和积极性，易使学生感到枯燥乏味，进而影响学习效果。现代教育强调学生的主体性和主动性，而传统方法显然无法满足这一需求[1]。②教学内容与实际需求脱节：医学人文英语课程紧密联系医学实践，培养学生的实际应用能力。而传统课堂过于强调理论知识的学习，忽视与实践结合，导致学生难以将所学知识应用于实际工作中，不利于培养学生的综合素质和能力[2]。③传统教学方法缺乏对学生个体差异的关注：每个学生的学习能力、兴趣和需求有所不同，传统课堂往往采用统一的教学内容和方式，难以满足不同学生的需求。不仅限制优秀学生的发展，也容易导致学习困难的学生跟不上进度，影响整体教学效果[3]。④评估方式单一：将考试成绩作为评价学生学习效果的唯一标准，忽视对学生综合素质和能力的全面考察，还可能误导学生过分追求分数而忽视实际能力的培养[4]。

2BOPPPS教学模型概述及其在医学人文英语教学中的应用

2.1BOPPPS教学模型概述

BOPPPS教学模型是一种以学生为中心的结构化教学模式。该教学法由6个阶段组成：导入、目标、前测、参与式学习、后测和总结[3]。BOPPPS教学模型的原则：①以学生为中心，强调学生的主体性和参与度；②明确教学目标，使学生的学习过程更加有针对性和实效性；③多样化的教学活动，满足不同学生的学习需求；及时的反馈机制，帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果[5]。

2.2BOPPPS教学模型在医学人文英语教学中的具体应用

针对医学人文英语课程教学中存在的难题，BOPPPS教学模型展现出其独特的优势与实用性。以复旦大学出版社的《医学人文英语》[5]教材课堂教学为例，本节对BOPPPS教学模型在医学人文英语课程教学中的具体应用进行详细阐述。

在导入部分，教师巧妙地运用背景知识或生动案例，成功激发学生的求知欲与好奇心，为后续的深入学习奠定坚实基础。以复旦大学出版社的《医学人文英语》[5]第六单元TraditionalChineseMedicine为例，教师可在导入环节向学生展示中医在海外的传播和应用，例如中药制剂在海外帮助患者康复的新闻视频、小故事等，还可将与本章节内容相关的医学阅读材料通过线上学习平台（学习通或QQ群）提前推送给学生，作为课前预习资料。

在前测阶段，教师通过精心设计的测验，对学生的基础知识储备与学习需求进行精准把握，为后续教学的个性化调整提供有力依据。利用线上平台和弹幕展示一系列医学术语和短语，让学生在弹幕上打出它们的英文翻译；要求学生分组讨论一个医患沟通的场景，请每组代表分享他们应该如何处理。

参与式学习环节是BOPPPS教学模型的核心。在这一阶段，教师灵活运用小组讨论、角色扮演等多元化教学手段，极大促进学生的积极参与互动交流，有效提升课堂的学习氛围与效果。这一阶段最好在线下课堂进行，教师可根据前测的结果，对学生在文本阅读中遇到的术语、长难句等有针对性地讲解，然后组织学生围绕课文中提及的医学人文话题进行深层次思考。比如第一单元OrganTransplantation，可讨论思考在不同文化背景下，如何尊重不同文化对器官捐献的看法和习俗；而在第三单元FirstAid可让学生讨论在急救时什么因素是最重要的，是快速施救还是等待接受过专业训练的人。参与式环节作为BOPPPS教学模型的核心环节，充分体现以学生为主体的教学理念。

后测环节则是检验学生学习成果的关键步骤。教师通过再次测验，对学生的知识掌握情况进行全面评估，为后续教学提供反馈与调整的依据。测验方式仍以第六单元TraditionalChineseMedicine为例，教师可让学生以小组为单位，选择一个传统中医的角度做PPT在班上汇报展示，学生可选择针灸、艾灸等自己感兴趣的内容。

最后，在总结阶段，教师对学生的学习成果进行总结与点评，既帮助学生巩固所学知识，又为他们提供宝贵的反思与提升机会。也可让