第四单元 第1课时 口算加法（一）（教学设计）一年级数学下册（人教版2025） .pdf

第四单元第1课时口算加法（一）教学设计

【学习目标】

1.掌握两位数加一位数（不进位）和加整十数的口算方法。

2.理解个位与十位的区别，体会数位对齐的要性。

3.能通过操作、比较、讨论，归纳计算规律。

【教学重点】

掌握两位数加一位数（不进位）和整十数的口算方法，理解个位与十位对齐的运算原理。

【教学难点】

区分个位加一位数与十位加整十数的操作差异，避免混淆数位运算位置。

【学情分析】

一年级学生已掌握整十数加一位数和整十数的计算方法，能对数位概念形成初步认知，但

在两位数加一位数与整十数的口算中易混淆数位。教学中需点关注学生操作过程，通过小棒

或计数器演示，强化“个位加个位、十位加十位”的算理理解。部分学生可能出现将26+2误

算为46（数位错位）或忽略实际问题中“加1”的隐含条件（如页码问题），需结合生活情

境引导思考。课堂中应设计对比练习（如64+3与64+30）,通过小组讨论和分层任务满足

不同水平学生需求，确保全体学生理解相同数位相加的本质，提升运算能力和应用意识。

【核心素养】

数感：理解两位数的组成（如26由2个十和6个一组成），能通过数位对齐进行加法

运算。对比不同数位的运算（个位加一位数、十位加整十数），强化对数位的感知。

运算能力：掌握两位数加一位数、整十数及两位数（不进位）的口算方法，能正确计算并

解释算理。通过分层练习（如对比题、应用题）提升运算的准确性和灵活性。

推理能力：通过观察、操作和讨论，归纳“相同数位相加”的规律（如26+2=28,

26+20=46）o

对比不同算法（如分步计算与数位相加），发展逻辑推理能力。

模型思想：借助小棒、计数器等直观模型，构建数位运算的数学模型（如个位相加、十位

相加）。用算式表达实际问题（如“第三天从第28页开始看”），体会数学模型的应用价值。

应用意识：运用加法解决生活问题（如计算总页数、商品总价），体会数学与生活的联系。

在实际情境中理解隐含条件（如“加1”的页码问题），增强问题解决能力。

创新意识：在小组活动中鼓励多样化算法（如26+22=48的不同拆分方法），培养思维

灵活性。通过自主编题等拓展任务，激发对运算规律的探索兴趣。

总结：本节课以“数位对齐”为主线，融合数感、运算能力和推理能力的培养，通过生活

化情境和模型操作，强化应用意识与创新意识，全面提升学生的数学核心素养。

【教学准备】

教学课件、长方体、正方体、圆柱、圆锥等立体图形，长方形、正方形、圆形、三角形、

平形四边形（若有教具等教师自行增加）

情境导入

【设计意图：】通过生活情境激发兴趣，复习旧知，为新课做铺垫。

一、教师展示班级“业小达人”评选情境，呈现学生写业的图片：

小亮说：“我已经写了26个字，还要写2个。

小丽说：“我已经写了20个字。”

二、计算练习：

基础口算：

20+7=?40+5=?30+8=?

20+20=?60+30=?30+50=?

引导学生总结规律：

几十加几得几十几。

整十数加整十数，十位相加写在十位。

学习任务一：两位数加一位数（不进位）的口算

问题提出：

“小亮一共要写多少个字？”（26+2=?）

小组活动要求:

用小棒或计数器摆一摆，尝试计算26+2o

组内讨论：如何将26和2相加？

记录不同方法，准备汇报。

学情预设：

方法1：26由2个十和6个一组成，6+2=8,再加上2个十得28。

方法2：26+2=28（直接口算）。

错误预设：部分学生可能将2加到十位，得46（需引导对比）。

教师总结：

十位不变，个位相加：26+2=28o

强调“相同数位对齐相加〃。

设计意图：通过操作理解算理，培养数感和合作能力。

学习任务二：两位数加整十数的口算

问题提出：

“小亮和小丽已经写了多少个字？”（26+20=?）

小组活动要求：

用小棒或计数器摆一摆，对比26+2与26+20的区别。

讨论：为什么26+20的结果是46而不是28?

总结计算方法。

学情预设：

方法1：26由2个十和6个一组成，20是2个十，