《实验心理学》课件 04 非实验设计与准实验设计.pptx

第四章非实验设计和准实验设计

第四章非实验设计和准实验设计第一节实验设计概述第二节非实验设计第三节准实验设计

第一节实验设计概述实验设计的含义实验设计的类型

实验设计的含义实验设计就是对心理学实验中涉及的内容进行具体规划，主要指对各种实验条件和实验程序进行安排。实验设计主要包括对变量的选择、操纵及控制，确定被试、安排实验流程以及数据的处理方法等。好的实验设计可以通过有效地操纵实验变量、合理安排实验程序，消除或减少实验误差，突出实验处理的效应，更好地获得自变量和因变量之间的因果关系，从而在付出较少的人力和物力的情况下得到理想的实验结果。

实验设计的类型(一)真实验设计、准实验设计与非实验设计(二)被试间实验设计、被试内实验设计与混合实验设计(三)大样本实验设计与小样本实验设计(四)单因素实验设计与多因素实验设计

真实验设计、准实验设计与非实验设计真实验设计真实验设计是指研究者能够随机选择和分配被试，并能够对额外变量进行严格控制的实验设计。准实验设计准实验设计是指研究者无法随机选择和分配被试，但是可以操纵自变量、选择因变量，且能对额外变量进行一定控制的实验设计。例如，在教育、管理等行为科学研究中，往往以自然形成的团体(如班级、车间等)为单位进行实验。

真实验设计、准实验设计与非实验设计3非实验设计非实验设计也称前实验设计，是指研究者在自然情境下对个体的行为进行观察以获得实验数据的实验设计。非实验设计不对被试进行随机选择和分配，几乎不对额外变量加以控制，因此，内部效度较低。

被试间实验设计、被试内实验设计与混合实验设计被试间实验设计被试间实验设计是指每个被试只接受一种实验处理(或实验条件)的实验设计。在被试间实验设计下，有几种实验处理就需要几组被试参与实验。被试内实验设计被试内实验设计是指每个被试接受所有实验处理水平(或实验条件)的实验设计。在被试内实验设计下，不管有几种实验处理只需要一组被试参与实验。

被试间实验设计、被试内实验设计与混合实验设计混合实验设计混合实验设计是被试间实验设计和被试内实验设计的结合，是指对一部分自变量采用被试内实验设计安排，对另一部分自变量采用被试间实验设计安排的实验设计。在混合实验设计下，被试先按照被试间变量进行分组，每组被试接受被试间变量的一个水平与被试内变量所有水平或水平组合的实验处理。最简单的混合设计是混合一个被试间变量和一个被试内变量的实验设计。

大样本实验设计与小样本实验设计大样本实验设计大样本实验设计一般是指多个被试参与的实验设计。在大样本实验设计下，通过分析每种实验处理下多名被试的平均值，来考察实验处理的效应。小样本实验设计小样本实验设计是指参与实验的是单个或者少数几个被试的实验设计。大多数小样本实验设计的被试是特殊被试，需要接受多种实验处理，且经历实验的时间比较长。小样本实验设计属于被试内实验设计的一种变式。

单因素实验设计与多因素实验设计单因素实验设计单因素实验设计是指实验操纵的自变量为一个，只探讨一个自变量对因变量影响的实验设计。这种实验设计往往作为一系列实验研究的前期实验，是后期多因素实验设计的基础。多因素实验设计多因素实验设计是指实验操纵的自变量为两个或两个以上的实验设计。多因素实验设计比单因素实验设计效率高，对变量的控制也较好，而且能够获得多个因素之间的交互作用。

第二节非实验设计单组后测实验设计单组前测后测实验设计相关研究设计

单组后测实验设计(一)设计模式单组后测实验设计只有一个实验组，对实验组只给予一次实验处理，得到一个后测成绩。该实验设计模式为XOX代表实验处理，O是实验处理后的后测成绩。(二)举例为了检验一种新的教学方法对数学学习成绩的影响，选择某校二年级某个班级实施了新教学方法，以学生的课堂学习、课堂练习、课后作业以及期末考试的成绩作为指标检验学生的学习效果。

单组后测实验设计研究发现，大多数学生在课堂上能够集中注意力进行学习，课堂练习完成的准确率达到90%，85%的学生能够独立完成课后作业，90%的学生能按时交作业，并且该班期末测试的平均成绩达到88分。通过以上结果可以发现，使用新教学方法的班级成绩较为理想。我们是否能够据此推论新的教学方法提高了学生的数学学习成绩呢？

单组后测实验设计这种实验设计缺乏对照组，无法将实验组与对照组(基线)进行对比，很难控制实验过程中发生的历史因素和成熟因素等对实验结果的影响，因此不能保证实验操纵的有效性。例如，在实施新教学方法的过程中，学校也举行了数学竞赛，数学竞赛很可能会激发学生的学习热情，从而提高了学生的数学学习成绩。又如，与一年级的学生相比，二年级的学生明显更加适应小学的学习生活，数学思维能力也较强，所以学生的