说课的理论与实践.pptVIP

信息技术学科教师培训资料;关于说课;一、什么是说课;二、说课的特点;1、从说课的内涵看，它有鲜明的理论性

理论在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂所在，这是因为说课不仅要说出当然，教什么、怎么教，而且要说出所以然，为什么要教这些、为什么要这样教。这根据，一方面来自现实实际，另一方面靠的是教育教学原理。备课时也需要理论依据，但理论往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用或影响;而说课那么要使理论走上大雅之堂，走上居高临下的位置明明朗朗地发挥它的指导功能和支撑作用。没有理论，说课便没了份量，没了力度，没了光采。;说课的特点之二;3、从说课技能看，它有鲜明的演讲性

说课是对备课的解说、上课的演示，主要靠口头语言来表达。这使它具有了演讲性特点，即对同行或专家领导发表自己的施教演说。备课主要表现为教者的静态的内在功夫，和一定的书写技能，而说课那么转为动态的外化的功夫，它集中表达在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。这与教师上课的讲又大不同，上课是面对学生讲，须讲得适时适量适度，要通过讲去激发和指导学生去学习。而说课的讲，那么可以且应该讲得尽可能充分精彩些，要通过讲让听者心中点头，心悦诚服。;4、从说课水准看，它有鲜明的高层次性

这是由上述三个特点派生出来的。说课的理论性促使教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。说课的阐发性，要求教师把理论与实际紧密联系起来，用理论指导实践、说明实践;用实践去印证理论，开展理论，使教师向着教育理论家靠近。说课的演讲性对教师最根本的教学技能教学语言及口语表达能力提出了更高要求。如果一个老师的发言能够获得同行的认可或赞赏，那么他在同学面前的讲解水平一定不会低了。因此，说课是一种高层次的教研活动。;5、从说课实践看，它有鲜明的可操作性

尽管说课的层次性较高，但并不因此而减低它的可行性。相反它具有极强的可操作特点。这种可操作性是由以下因素决定的:第一，说课的内容及其要求十清楚确、具体和科学，具有标准性；??二，说课不受时间、地点和教学进度的限制，有其灵活性；第三，说课的演讲和表彰有利于刺激教师踊跃参与并确有所得，具有鼓励性；第四，说课一旦纳入到管理者的工作范围，便增强了组织力度而使之具有约束性。;三、说课的主要内容;三、说课的内容---说教材;三、说课的内容---说教材;三、说课的内容---说教材1;三、说课的内容---说教材2;三、说课的内容---说教材2;三、说课的内容---说教材3;三、说课的内容---说教法1;三、说课的内容---说教法2;三、说课的内容---说教法3;三、说课的内容---说教法4;三、说课的内容---说学法1;三、说课的内容---说学法2;三、说课的内容---说学法3;三、说课的内容---说学法4;三、说课的内容---说媒体运用;三、说课的内容---说教学过程1;三、说课的内容---说教学过程2;三、说课的内容---说教学过程3;三、说课的内容---说教学过程3;三、说课的内容---说教学过程4;三、说课的内容---说教学过程4;三、说课的内容---说教学过程5;四、说课与上课之间的联系和区别1;四、说课与上课之间的联系和区别1;说课与上课的区别

(1)说课终究是说，而上课才是真正的做。说与做毕竟不能划等号。有的人课说得很好，但课不一定上得那么好，有的人课上得不错，但未必能说得不错。不过一般说来二者应是一致的，尤其是一个优秀教师，应使二者完美统一起来。

(2)说课带有极大的预见性，而上课那么完全是现实性。预见性靠的是理论这个望远镜，现实性那么凭借经验来左右行为。如果能把理论和经验结合起来，必能取得两个方面的更大成功。

;四、说课与上课之间的联系和区别2;五、范型实例1;五、范型实例2;五、范型实例3;六、说课教案的结构;七、说课〔形式〕1;示范型说课的特点;七、说课〔形式〕2;研究型说课特点;七、说课〔形式〕3;八、说课稿与上课教案的区别1;八、说课稿与上课教案的区别2;八、说课稿与上课教案的区别3;九、说课要点1;九、说课要点2〔为什么这样说〕;九、说课要点3;九、说课要点4--〔素质方面要求1〕;九、说课要点4--〔素质方面要求2〕;九、说课要点4--〔素质方面要求3〕;九、说课要点5----〔错误面面观1〕;九、说课要点5----〔错误面面观2〕;九、说课要点5----〔错误面面观3〕;九、说课要点5----〔错误面面观4〕;十、说课的技术1;(2)解说技术

①说明，就是要说明白或说清楚说课内容“是什么”和“怎么样”。如说教材，就要说清楚它的一般知识点、能力点和教育点到底是什么；如教学重点在教材展开