部编版六年级下册第四单元教案【大单元教学设计】.docxVIP

部编版六年级下册第四单元教案【大单元教学设计】

备课

团队

个案补充

单元

主题

六年级下册第四单元以“理想和信念”为主题

单元

解读

六年级下册第四单元以“理想和信念”为主题，编排了《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《董存瑞舍身炸碉堡》四篇文章和综合性学习、语文园地。

本单元的语文要素是：“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，“查阅相关资料，加深对课文的理解”，“习作时选择合适的方式进行表述。”

语文要素1:关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。

部编版教材根据学生的认知发展规律，对该要素的学习做出了循序渐进的设计安排:

我们发现，学生在四上开始接触人物的动作、语言、神态的描写，四下、五下和六上也有继续学习，所以六年级下学期的学生对“关注神态、言行的描写”已经积累了一定的经验和方法，对找出文中有关人物神态、言行的描写难度不大，那么此要素的难点应该放在“体会人物品质”上。本单元需通读单元课文，整体感知课文内容，理清文章的脉络，初识英雄品质。

《古诗三首》课后第二题“借助注释，说说下面诗句的意思”是指向内容理解的，而第三题“三首古诗分别表达了诗人怎样的志向？表达的方法有什么共同特点？”这是侧重对人物品质和写作方法的探究；在《十六年前的回忆》的课后出示了3个描写李大钊语言、动作、外貌的句子让学生进行品悟，从而体会人物的品质；略读课文《董存瑞舍身炸暗堡》则是放手让学生学，根据学习提示找出描写董存瑞神态、言行的句子，体会董存瑞身上可贵的品质；“阅读材料”中提供了许多课外文章，为学生打开了学习新思路；“词句段运用”第二题要求学生能品读语句，通过外貌和神态的描写体会人物的品质,对该要素的掌握做了进一步的巩固练习。

语文要素2:查阅相关资料，加深对课文的理解。

部编版教材关于“查资料”作了如下安排：

此要素对学生来说同样也不是新知，但从编排的序列当中，我们不难看出编者的良苦用心，旨在引导学生从被动学习转向能动学习。由于学生认知局限，仅仅关注神态、言行的描写体会人物的品质还是不够的，需要在此基础上查找相关资料，加深对课文的理解，凸显了六年级的阅读特点：综合运用。

《古诗三首》作为本单元首篇课文，学生初步尝试查阅相关资料，了解诗人生平和写作背景，为理解整首诗打下了基础；《十六年前的回忆》学生通过借助资料了解时代背景以及李大钊是一个怎样的人加深对课文的理解；《为人民服务》引导学生通过查阅资料了解人物生平事迹，进一步理解课文中的关键语句。

语文要素3:习作时选择合适的方式进行表述。

本单元习作要素提出“习作时选择适合的方式进行表达。”教材配套的习作训练主题是“心愿”。首先，习作主题紧扣人文主题，同时也与单元课文传递的思想主题相照应。学生先在阅读学习中了解别人的志向和心愿，然后在习作训练中表达自己的志向和心愿；其次，阅读教学为习作教学铺路。单元围绕着“理想和信念”这一人文主题，选编了四篇不同体裁的文章，有记叙文、有古诗、有回忆、有演讲稿等，丰富的体裁资源，正好渗透了“任何一种文体都可以用来表达心愿”这一单元习作理念，为学生完成本次习作提供了多样化的表达范例。

那么，关于“恰当表达”这一习作训练要素，教材又是如何系统编排的呢？我们一起来看—下。

册次

单元

表达要素

五上

第六单元

用恰当的语言表达自己的看法和感受

五上

第八单元

根据表达的需要分段表述，突出重点

六下

第三单元

习作时选择合适的内容，写出真情实感

六下

第四单元

习作时选择合适的方式进行表达

通过梳理，我们会发现教材关于“恰当表达”这一习作能力的要求，也是呈阶梯式逐步提高的。在上一个习作单元，学生刚刚经历“习作时选择合适的内容，写出真情实感”这一专项训练。本单元习作继续巩固学生对合适习作材料的选择能力，同时重点训练学生对表达方式的选择运用能力。无论是表达内容还是表达方式，本单元教材都呈现出宽泛的选择范围。旨在打开学生的写作思路，回顾、把握不同表达方式的基本框架，重在引导学生思考：选择哪一种表达方式能更好地表达自己的“心愿”。这是对学生六年来学到的表达方式的一次综合检测，也是学生初步尝试有目的的表达。

值得一提的是，本单元“综合性学习”这一板块的内容，既呼应了本单元的主题，又是课文文本的拓展，将单元的三个要素有巧妙地结合在了一起。

单元

学习

目标

有了对本单元阅读训练要素的细致分析，理清了要素中所包含的方法、以及所要达到的目标，再结合单元人文主题和选文内容的共性特点，尝试将方向性、笼统的要素细化为如下学习目标：

任务群

任务群目标

语文素养的内涵体现

基础型学习任务群——语言文字的积累和梳理

1.会写28个字，正确读写37个词语。

2.朗读并背诵《古诗三首》和《为人民服务》的第2、3