课程的基本问题.pptVIP

课程的根本问题;教学目标;课程的根本问题;隐性课程与显性课程;(一)隐性课程研究的渊源与流变;;(一)隐性课程研究的渊源与流变;;“再生产性的隐性课程”(reproductivehiddencurriculum);“抵抗性的隐性课程”(resistanthiddencurriculum);;;阿普尔致力于探究如下问题：;;隐性课程的涵义;隐性课程特点;(三)隐性课程与显性课程的关系;(四)隐性课程的开发问题;分科课程与综合课程;综合课程的涵义;;综合课程的根本类型;;;;;(二)综合课程的根本依据;(三)分科课程与综合课程的关系;(四)综合课程的限制;(五)开发综合课程的有效策略;核心课程与边缘课程;;;;核心课程的本质;(三)核心课程与边缘课程的关系;经验课程与学科课程;学科课程;;;;经验课程(活动课程);经验课程(活动课程)根本特征;经验课程(活动课程)的优点;经验课程的限制;直线式课程和螺旋式课程;“经济再生产理论”;“齐勒方案”的根本内容可概括为两个方面：一是“中心统合法”，二是“文化史阶段论”。齐勒继承了赫尔巴特的思想，认为教育的根本目的在于培养“善的意志”，在于陶冶道德的、宗教意志。为实现这一目的，必须把神学、世俗历史、文学置于课程体系的核心，使之成为“核心课程”，其他所有学科(如自然学科、数学、语言、地理、体操、技能、唱歌等)都应围绕这三门学科统合起来。这就是所谓“中心统合法”。所有课程在纵向组织上都应遵循儿童心理开展的顺序，而儿童心理开展的顺序复演了人类文化史的开展顺序，即由儿童至成人的心理开展复演了人类从野蛮至文明的历史开展顺序，课程组织要把人类文化史的开展顺序与儿童的心理开展顺序对应起来，以更好地实现培养“善的意志”的目的。这就是所谓“文化史阶段论”。;帕克曾说：“儿童的自发倾向是先天的神性，我们(我和我的同事)在这里为了一个目的，那就是理解这些倾向，并遵循自然的各个方面使它们继续下去。”因而，“教育要使学校适应儿童，而不是使儿童适应学校”。“帕克方案”把儿童指向周围事物和现象(生命现象、物理现象、化学现象等)的自发活动作为课程统合的核心，在此根底上，把矿物学、地理学、动物学、人类学、历史等学科统合起???，作为“核心课程”，其他学科那么在这些“核心课程”的根底上进一步统合起来，共同指向儿童的自然开展和社区民主生活的完善。