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校本研修培训走校本研修之路促教师专业成长成教书幸福人生提教育教学质量麟游县镇头小学李秀芳
现状分析现象一：思想不重视〔与己无关〕现象二：时间无保障〔时有时无〕现象三：机制不完善〔无法考评〕现象四：团队意识不强〔单打独斗〕
现状分析现象六：研修层次浅〔停留在外表，佯动〕现象五：形式较单一〔只注重学习、听课〕现象八：实效性不强〔个性不鲜明〕现象七：理论实践脱节〔不能学以致用)
根本含义校本研修是作为教师工作实践的主要场所——学校，成为一个有利于教师专业开展的学习型组织，尊重教师个体的开展愿望，创设一切便利条件，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，形成一种弥漫于整个组织的学习气氛，并凭借着群体间持续不断的互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现。以学校为阵地，以教师为主体即“教学即研究，教师即研究者”。
根本含义校本研修与校本教研、校本培训区别〔1〕目标不同校本培训：关注教师的学习任务，无视针对性、实效性。校本教研：关注短期的教学效益，无视长期的专业开展。校本研修：取二者之长，并提出关注教师的生活质量。〔2〕主体不同校本培训：主体是培训者，培训者决定培训的内容和形式，掌握着话语霸权，教师处于失语状态。校本教研、校本研修：主体是教师，是积极主动的参与者，培训者转变为组织者、引领者、效劳者。
根本含义校本研修与校本教研、校本培训区别〔3〕内容不同校本培训：重视知识体系、观念转变、理论提升。校本教研、校本研修：关注实践问题，以解决教育教学中的问题和提高教师解决问题的能力为目标。〔4〕方式不同校本培训：主要是讲座式的单向信息传递，以他人组织为主。校本研究、校本研修：那么更加强调共同参与、对话交流、分享经验，以自我组织形态为主。
根本要素同伴互助专业引领自我反思
研修内容研修内容专业能力专业知识专业情意本体性知识〔教什么〕条件性知识〔怎么教〕实践性知识〔怎么做〕开展性知识教学评价能力教学实施能力教学设计能力教学研究能力
研修方法自我反思反思性教学是指“教学主体借助行为研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将学会学习与学会教学结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”
研修方法自我反思反思什么？什么时间反思？反思步骤有哪些？反思需要怎样的环境支持
研修方法同伴互助A.建立互助的机制和环境B.组织观课议课E.同课异构C.集体备课G.课题研究D.案例研修H.校本课程开发F.一课三上
研修方法专家引领读书活动听取报告临床诊断
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