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北师大版一年级下册第五单元第2课时《青蛙吃虫子》教学设计
一、学习内容
本次学习聚焦于北师大版《义务教育教科书·数学》一年级下册第五单元第2课时《青蛙吃虫子》,对应教材第66-67页。这部分内容主要围绕100以内两位数加减两位数(不进位、不退位)的计算展开,旨在引导学生探索计算方法,理解算理,发展运算能力。
二、教材分析
(一)核心素养关联剖析
1.运算能力培养:以“青蛙吃虫子”这一充满趣味的情境为依托,学生在其中发现数学信息并提出问题,进而列出相应的加减法算式。在探索计算方法的过程中,借助计数器这一直观操作工具,学生深入理解100以内两位数加减两位数不进位不退位的计算原理。例如,在计算“65+32”和“6532”时,学生通过操作计数器,明白个位与个位上的数相加减、十位与十位上的数相加减,其实质是相同计数单位个数的相加减。学生从不同角度尝试多种计算方法,感受算法的多样化,并能在对比中根据实际情况选择合理的运算策略,从而有效发展运算能力。
2.几何直观助力理解:表象操作在数学知识的形成过程中起着关键的纽带作用,而几何直观则是将表象操作直观化的重要手段。在本节课中,学生通过动手在计数器上拨珠,利用这一直观模型,更清晰地理解和解释100以内数的不进位加法和不退位减法的计算方法,进而深入领会“两位数加减整十数”的算理。
(二)核心任务解析
“一共吃了多少只虫子?”为本课的核心任务。本节课围绕100以内不进位、不退位的两位数加减法展开教学,以“青蛙吃虫子”的情境引出加法和减法问题,激发学生的学习兴趣,引导学生解决问题。在探索两位数加两位数的算法时,教材呈现了多种方法,将两位数加两位数(不进位)转化为学生已学过的计算方式,并借助计数器帮助学生理解算理。减法问题的解决思路与加法类似。由于问题1是后续问题展开的基础,所以将其确定为本节课的核心任务。
三、学情分析
在学习本节课之前,学生已经学习了整十数加减法以及两位数加、减一位数的知识,积累了一定的加减法计算能力和方法。因此,对于本节课100以内不进位、不退位的两位数加减法,学生学习起来难度相对不大。但理解相同数位相加减这一关键知识点,仍是学习的重点。在教学过程中,应将加减运算的学习与解决实际问题紧密结合,进一步提高学生的计算能力。
四、学习目标
1.算法掌握与运算能力提升:结合具体的“青蛙吃虫子”情境,学生主动探索并熟练掌握两位数加减两位数的计算方法。理解两位数加减运算的本质是在相同数位上进行,即相同计数单位的个数相加减。在经历算法多样化的过程中,学生不仅能读懂他人的计算方法,还能在不同方法的对比中,根据实际需求选择合理的运算策略得出正确结果,从而有效发展运算能力。
2.问题解决与习惯养成:学生学会运用所学的两位数加减法知识,解决简单的实际问题。在计算过程中,培养认真、细心的良好学习习惯。
五、学习重难点
1.学习重点:探索并扎实掌握两位数加减两位数(不进位、不退位)的计算方法,深入理解其算理。
2.学习难点:让学生深刻体会位值的概念,明确只有相同计算单位才能相加减。
六、学习准备
准备教学课件,通过生动的画面和动画演示,辅助教学过程;准备计数器,让学生通过实际操作理解算理;准备练习本,方便学生进行计算练习。
七、学习过程
(一)趣味导入,提出问题
在课堂开始时,教师充满激情地向学生说道:“同学们,在美丽的池塘里,生活着一群可爱又勤劳的小青蛙,它们可是吃虫子的小能手呢!现在,请大家仔细观察屏幕上的这幅图(课件呈现教材第66页情境图),看看你都能发现哪些数学信息?”
学生观察后,可能会回答:大青蛙吃了65只虫子,小青蛙吃了32只虫子。
教师接着引导:“同学们观察得真仔细!那根据这两条信息,大家能提出哪些有趣的数学问题呢?”
学生积极思考,可能会提出以下问题:
预设1:一共吃了多少只虫子?
预设2:小青蛙比大青蛙少吃了多少只虫子?
预设3:大青蛙比小青蛙多吃了多少只虫子?
【设计意图:通过创设生动有趣的情境,引导学生主动发现数学信息并提出问题,让学生初步感知加减法的意义,为后续引出加减法算式、学习计算方法做好铺垫。】
(二)探究算法,解决问题
问题1:一共吃了多少只虫子?
1.分析问题,列出算式:教师引导学生思考:“要求一共吃了多少只虫子,我们应该怎么做呢?”学生经过思考后明白,需要把大青蛙和小青蛙吃的虫子数加起来,从而列出算式65+32。
2.探究算法:
(1)学生用自己的方法独立尝试解决这个问题。教师巡视,观察学生的计算方法,对有困难的学生给予指导。
(2)组织学生进行计算方法的交流:
方法一:口算:有的学生可能会先加整十数,再加一位数。即先算65+30=95,再算95+2=97。
方法二:拨计数器:学生先在计数器上拨出65,因为是加32,所以在个位
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