职业教育基于工作过程的课程与课程开发.pptxVIP

职业教育基于工作过程的课程与课程开发

学习的内容是工作，通过工作实现学习。这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容的重大变革。12职业教育课程的本质特征

综合职业能力发展的培养目标学习领域课程模式整体化的职业资格研究保证职业分析的质量通过典型工作任务分析确定课程门类按照工作过程系统化原则确定课程实施的结构按照职业成长的逻辑规律确定课程排序采用（尽量）自主学习的课业方式组织课程内容按照行动导向原则组织教学内容提要

1.促进综合职业能力发展的培养目标

“能力本位”目前已成为我国职业教育界的共识；“能力本位”是个外来概念，即英语的Competency(Competence)BasedEducation,简称CBE，确切的翻译是“以能力为基础的教育”，其前身CompetencyBasedTraining,简称CBT，即“以能力为基础的培训”；Competency比Competence更强调技能。由于我国职业教育既受西方的影响，特别是美、加、澳、德等，也有自己的传统，因此目前对“能力”这一概念并没有统一的认识。对能力的理解

英语国家能力的概念强调教育培训的结果，看重通过考核鉴定可以确定的、针对具体“职责”的技能和绩效，如英国的NVQs和BTEC、美国的DACUM和生涯和职业教育标准等；“能力是由知识、技能以及根据标准有效地从事某项工作或职业的能力，可视为完成一项工作任务可以观察到的、可度量的、活动或行为，常常被称作专项能力（Task）”（引自原国家教委中加高中后职业教育项目CBE专家考察组《CBE理论与实践》）；尽管提出了“态度”这一概念，但是内容过于抽象和空洞；没有建立能力之间的联系，不强调对职业的整体认识；强调培训，不强调教育性目标。对能力的理解（英语国家）

举例：英国的NationalVocationalQualifications(NVQ)8(+1)UnitsofNVQAdministration管理专业(Niveau3)1.对提高绩效做出贡献2.对获得和控制资金做出贡献3.对工作的计划、组织和监控做出贡献4.创造、开发和保持有效的工作关系5.开发、实施和保持流程6.起草和准备文件7.输入并整合数据，展示信息，使用电脑8.研究、准备和提供信息OptionUnits(1of7)+

?举例：美国俄亥俄州立大学DACUM课程开发（DACUM原创者）步骤工具知识态度/安全标准1.准备工作2.检查工具3.实地测量4.接地电阻兆欧表万用表电桥螺丝刀防护工具电路基本定律测量原理安全技术接线工艺认真细致严守工艺规程注意工作环境整齐卫生受训者应能在十分钟内，根据要求选定工具，并做好仪器校正，达到精度标准。受训者应能在十分钟内，正确使用工具仪器测量绝缘电阻，并判断是否符合安全标准。任务A4：检查落实安全措施。专项能力（技能）目标：受训者通过实地测量活动，在车间现场某一设备上，能使用欧姆表和其它有关测试仪器，用规定时间检查保护接地电阻值。

1德国按照行动导向的学习理念，将职业能力定义为“职业行动能力”；2职业行动能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。3可以看出，德国职业能力的概念关注人的综合能力的发展过程，注重人的持久职业生涯发展；4按照德国的理解，“能力本位”与“以人为本”的理念是一致的。对能力的理解（德国）

举例：德国职业教育课程计划工业贸易专业基准学时Nr.学年1学年2学年31培训与职业入门402了解工业企业中市场导向的经营过程603资金流和资金的掌握与记录604分析和评估创造价值的过程805报价过程的计划、控制与监督806采购过程的计划、控制与监督807认识人力资源管理的任务808年终决算的分析与评估809在整个世界经济环境中理解企业4010销售过程的计划、控制与监督16011制定投资和财务计划4012实施企业的战略和项目80总计(880学时)320280280

我国对“职业能力”目前没有大家普遍接受的理解；劳动部系统和受美英（安格鲁撒克逊）文化影响大的族群和职业院校，对能力的理解是英语式的，即强调技能和可测量的学习绩效；教育部和原国家教委的文件，强调职业能力是“综合职业能力”，是“一个人在现代社会中生存生活，从事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括职业知识和技能，分析和解决问题的能力，信息接受和处理能力，经营管理、社会交往能力，不断学习的能力”。——这种理解是偏德国式的对能力的理解

结论我国对“职业能力”没有共同的理解；不同能力观，导致了人们对职业教育培养目标、课程、教学和评价等的不同理解；对同一概念的不同理解