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第24课《三顾茅庐》教学设计2024—2025学年统编版语文九年级上册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

第24课《三顾茅庐》教学设计2024—2025学年统编版语文九年级上册

设计意图

本课《三顾茅庐》以三国时期的历史事件为背景，旨在通过讲述刘备三次拜访诸葛亮的故事，引导学生了解历史人物与事件，培养学生的阅读理解能力和思辨能力。结合九年级上册统编版语文教材，本设计注重文本解读与情感体验相结合，引导学生深入理解人物形象和事件内涵，提升语文素养。

核心素养目标分析

本课旨在培养学生的语文核心素养，包括文化理解与传承、审美鉴赏与创造、思维发展与提升。学生将通过学习《三顾茅庐》，增强对中华优秀传统文化和民族精神的理解；提升对文学作品的形象感知、语言品味和审美鉴赏能力；通过分析人物形象和情节发展，锻炼逻辑思维和批判性思维能力。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：九年级学生对三国历史有一定的了解，对刘备、诸葛亮等人物形象有一定的认知，具备一定的古文阅读基础，能够识别常见的文言文句式和词语。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对历史故事充满兴趣，喜欢通过故事了解人物性格和历史事件。他们的学习能力强，能够通过文本分析把握人物关系和情节发展。学习风格上，部分学生倾向于通过细节描写理解人物，而另一部分则更注重整体情节的分析。

3.学生可能遇到的困难和挑战：部分学生可能在理解文言文实词和虚词方面存在困难，难以准确把握文意。此外，对于人物形象的分析和情节发展的理解可能不够深入，难以体会到人物的情感和事件的深刻内涵。同时，学生在进行古文阅读时，可能缺乏有效的阅读策略和方法，影响学习效果。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生拥有统编版语文九年级上册教材，包含《三顾茅庐》一课。

2.辅助材料：准备与《三顾茅庐》相关的历史图片、人物画像、三国地图等，以及相关的视频资料，以丰富教学内容。

3.教学工具：准备黑板或电子白板，用于展示教学重点和难点。

4.教室布置：设置分组讨论区，方便学生进行角色扮演和小组讨论；确保教室环境安静，便于学生集中注意力。

教学过程设计

（一）导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放三国时期的历史背景音乐，展示刘备、关羽、张飞等人物画像，营造历史氛围。

2.提出问题：同学们，你们知道刘备为何要三顾茅庐吗？诸葛亮为何被尊称为“卧龙”呢？

3.学生自由发言，教师简要总结，引出本节课主题——《三顾茅庐》。

（二）讲授新课（20分钟）

1.教学目标：理解刘备三顾茅庐的原因，分析诸葛亮的人物形象，体会三国时期的历史背景。

2.教学重点：分析人物形象，理解情节发展。

（1）介绍《三顾茅庐》的背景和故事梗概（用时3分钟）。

（2）分析刘备三顾茅庐的原因（用时5分钟）：

-刘备为何如此重视诸葛亮？

-诸葛亮为何被尊称为“卧龙”？

-学生讨论，教师总结。

（3）分析诸葛亮的人物形象（用时7分钟）：

-诸葛亮的外貌特征、性格特点、才智过人等方面。

-学生分组讨论，教师总结。

（4）分析情节发展（用时5分钟）：

-刘备第一次、第二次、第三次拜访茅庐的原因和过程。

-学生讨论，教师总结。

（三）巩固练习（10分钟）

1.学生朗读《三顾茅庐》一文，注意停顿和语气。

2.教师提问：请同学们谈谈对刘备、诸葛亮这两个人物形象的理解。

3.学生回答，教师点评。

（四）课堂提问（5分钟）

1.教师提问：同学们，通过学习《三顾茅庐》，你们认为诸葛亮具备哪些品质？

2.学生回答，教师总结。

（五）师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：如果你们是刘备，会怎样看待诸葛亮？

2.学生回答，教师点评。

3.教师提问：同学们，你们认为诸葛亮在三国时期的历史地位如何？

4.学生回答，教师总结。

（六）核心素养拓展（5分钟）

1.教师提问：同学们，通过学习《三顾茅庐》，你们认为我们应该学习哪些品质？

2.学生回答，教师总结。

3.教师引导学生思考如何在现实生活中运用这些品质。

（七）总结与作业布置（5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。

2.布置作业：阅读《三国演义》相关章节，撰写一篇关于诸葛亮的人物分析。

教学时间总计：45分钟

教学资源拓展

1.拓展资源：

-《三国演义》原著选段：提供原著中与《三顾茅庐》相关的内容，如刘备与诸葛亮的对话、诸葛亮出山的情景等，以便学生更深入地了解原著中的细节和人物心理。

-三国历史资料：收集与三国时期相关的历史文献、地图、人物传记等，帮助学生从历史角度理解《三顾茅庐》的背景和意义。

-三国人物研究：搜集关于刘备、诸葛亮、关羽等主要人物的研究文章，探讨他们的