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【推荐】教育学心理学试题(+答案)

一、选择题

1.教育心理学的创始人是（）。

A.桑代克

B.卡普捷列夫

C.维果斯基

D.乌申斯基

答案：A。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。卡普捷列夫于1877年出版了俄国第一本《教育心理学》。维果斯基提出了文化历史发展理论等重要观点。乌申斯基被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

2.当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能，这种现象叫做（）。

A.集中思维

B.负迁移

C.功能固着

D.前摄抑制

答案：C。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。集中思维是指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题。负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极的影响。前摄抑制是指先前学习的材料对后来学习的材料的回忆或再认产生的干扰。

3.学生为了得到老师或父母的奖励而努力学习的动机是（）。

A.内部动机

B.外部动机

C.远景动机

D.近景动机

答案：B。外部动机是由外部诱因所引起的动机，学生为了得到老师或父母的奖励而努力学习，奖励属于外部诱因，所以是外部动机。内部动机是由个体内在需要引起的动机。远景动机是与长远目标相联系的一类动机。近景动机是与近期目标相联系的一类动机。

4.儿童在知道“苹果”“梨”等概念后，再学习“水果”的概念，这种学习是（）。

A.上位学习

B.下位学习

C.并列结合学习

D.归属学习

答案：A。上位学习也叫总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。“苹果”“梨”等属于“水果”概念的下位概念，先学习下位概念再学习上位概念“水果”，属于上位学习。下位学习是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。归属学习是下位学习的别称。

5.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特心理素质即（）。

A.教育手段

B.教育机智

C.教育反响

D.教育灵感

答案：B。教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育手段是指教育者为达到一定教育目的所采用的活动方式和方法的总称。“教育反响”并非教育心理学中的专业术语。教育灵感是指教师在教育教学过程中突发的、具有创造性的思维状态。

二、填空题

1.心理发展的四个基本特征是连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和__________。

答案：差异性。个体心理发展在发展速度、最终达到的水平以及发展的优势领域等方面往往又千差万别，体现出差异性。

2.学习动机的两个基本成分是学习需要和__________。

答案：学习期待。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

3.知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，这一过程包括知识获得、__________和知识提取三个阶段。

答案：知识保持。知识获得是知识学习的第一个阶段，通过直观和概括两个环节来实现。知识保持是将获得的知识储存在记忆中。知识提取是依据一定的线索从记忆中寻找知识的过程。

4.品德的心理结构包括道德认识、道德情感和__________。

答案：道德行为。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识。道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。

5.课堂纪律的类型有教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和__________。

答案：自我促成的纪律。教师促成的纪律是在教师的指导帮助下形成的班级行为规范。集体促成的纪律是在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。任务促成的纪律是以个人对活动任务的充分理解为前提的。自我促成的纪律也就是自律，是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。

三、判断题

1.教育心理学不仅要研究如何有效地学与教，而且要研究教育的科学内容。（）

答案：错误。教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究如何有效地学与教，而不研究教育的科学内容，教育的科学内容是其他学科的研究范畴。

2.负强化就是惩罚。（）