2024年部编版语文五年级下册金字塔夕照反思推荐3篇 .pdf

部编版语文五年级下册金字塔夕照反思推荐３篇

〖部编版语文五年级下册金字塔夕照反思第【1】篇〗

昨天，我上了一节组内研讨课。内容是苏教版五年级下册《埃

及的金字塔》第二课时。之前，我一直在思考一个问题：这节课我

该“教什么”。我先是把课文读了两遍，以希望内心里能涌现出一些

构思的激情。可是好几天里，我一直是停留在以“导游的身份”去

指导学生学习和实践的层面，好像只有这样才能吸引他们存有兴趣

去读这篇文字。然而我始终没有设计好中间的程序，因为我遇到了

一个难题：那样一来，我的训练点应该放在指导学生转换句式上，

让学生练习复述课文，而不可能围绕课文的重点问题：“从哪里可以

看出金字塔‘是古埃及人民智慧的结晶’”进行引导了，这样是有

点偏离这篇课文的教学目标了。再说，我们指导学生学习一篇课文，

究竟不只是告诉他们一些知识，而是应该引导他们对一些事物或现

象产生强烈的好奇心，进而去思考和探究这些事物或现象。当然，

根据班级学生实际，如果把这一课的目标定位在对语言的复述训练

上，也是可以的。

我执教的班级学生，是属于基础不太好的那类，对学习的兴趣

尤其不够，一般的常规模式的教学，很难激起他们的兴致。课堂学

习中，常常会有很多学生自顾自的做自己的事情。针对这样一篇不

是很生动的说明文，我应该怎么定位呢？怎样才能抓住学生的兴奋

点，这是我困惑最多的。

这一课是一篇说明文，应该有一些新知识点，比如：说明文的

一些说明方法，是必须要让学生要知晓的.，并要尝试一些说明的方

法；课后的问题：借助具体的文字描写，让学生弄清楚“金字塔是

古埃及人民智慧的结晶”，这是本篇课文学习的重点；想象古埃及人

建造金字塔的办法和艰辛过程，这是基于文字表达上的头脑再现，

需要指导学生有效达成。可是，学生在初读课文时，好像并没有表

现出特别的兴致。该怎么实施教学才能完成以上的几个目标呢？

我又读了这篇课文，而且反复查阅资料，期求再寻找到新的视

点。我原来的设计是这样的：我是一位导游，带着一群游客到金字

塔参观游览。导游针对金字塔的特点和建造分别进行介绍。如果能

转换好句式，效果应该也是很好的。但是我打算突破这种常规思维，

因为在10年前，我就这样执教过这一课。

终于在上课的上午，我找到并编辑了一份文字资料，大致的内

容是：埃及金字塔是世界七大奇迹之一，是世界文明的一块丰碑；

埃及金字塔是古埃及人建造的；金字塔有一种神秘的能量。我想把

这份资料放在上课开始让学生拓展读，应该会激发学生对课文的探

究兴趣，也能较好地补充一些课文所没有涉及到的内容。就这样，

我安心的走进了课堂。

整节课，我好像并没有讲多少话，都是围绕指导学生学而进行

设计：第一个环节：1、2节课文是由学生默读完成的，我只出示了

一个课文填空让学生完成：“金字塔坐落在，它的形状是。金字塔

是用来。因为，所以称为金字塔。”第二个环节：引读第三节课文，

围绕“宏伟”“精巧”找读有关句子，重点把用列数字、作比较、语

言描述等说明金字塔的语句拿出来进行品读，以此体会到金字塔确

实是宏伟而精巧的。第三个环节：指导学生找出写建造金字塔方法

的语句，在课文语言叙述的基础上，让学生借助画图来理解古埃及

人科学的建造方法，并由衷体会到古埃及人是勤劳而智慧的；接着，

我也出示了在课前收集到的比较清晰地绘图模型，学生更是惊叹不

已。

这样的三个环节过后，我无需再赘言什么了，只是又出示了沙

漠之中的金字塔，让学生看着这沧桑而古老的金字塔，感情充沛的

读了最后一段文字，那种言犹未尽、心向往之的情绪油然而生。下

课了，很多学生走到我身边说：“老师，长大了，我一定要去埃及，

亲眼去看一看金字塔！”

这是我期望达到的目标，我的新思路是成功的。更主要的是，

这节课，我好像真的没有讲多少话，几乎都是学生在读、在思考、

在做，而且学生一直都是兴趣盎然的，这样的课堂效果，在我的班

级里，也是极少出现的。

教学，对我们教师来说，就是最大的事。每天都要走进课堂的

我们，一定要存有一点创新的理念，让自己在自我突破中寻找到适

合自己的舞台，不断激发出自己最潜在的魅力元素。

〖部编版语文五年级下册金字塔夕照反思第【2】篇〗

《金字塔前的遐想》在导入环节，一出示金字塔的，就有学生

喊出来是金字塔。于是我顺着这几个学生问金字塔是哪个国家的，

继而引到世界四大文明古国上来。当问到大文明古国是哪四个国家

时，部分同学直接说是印度、埃及、巴比伦和*，有的同学说是古代

*