2 我用残损的手掌教学教案设计.docxVIP

《我用残损的手掌》教案

一、教学目标

（一）知识与技能目标

理解诗歌中重点字词和语句的含义，准确流畅地朗读诗歌。

把握诗歌的节奏和韵律，体会诗歌的音乐美。

学习诗歌中象征、对比等表现手法，提高诗歌鉴赏能力。

理解诗歌中重点字词和语句的含义，准确流畅地朗读诗歌。

把握诗歌的节奏和韵律，体会诗歌的音乐美。

学习诗歌中象征、对比等表现手法，提高诗歌鉴赏能力。

（二）过程与方法目标

通过反复诵读，感受诗歌的情感脉络和艺术特色。

引导学生自主、合作、探究，深入理解诗歌的内涵。

培养学生的联想和想象能力，能够体会诗歌中所描绘的意境。

通过反复诵读，感受诗歌的情感脉络和艺术特色。

引导学生自主、合作、探究，深入理解诗歌的内涵。

培养学生的联想和想象能力，能够体会诗歌中所描绘的意境。

（三）情感态度与价值观目标

体会诗人对祖国深深的眷恋和热爱之情，以及对侵略者的仇恨。

激发学生的爱国情感，培养学生的民族自豪感和责任感。

体会诗人对祖国深深的眷恋和热爱之情，以及对侵略者的仇恨。

激发学生的爱国情感，培养学生的民族自豪感和责任感。

二、教学重难点

（一）教学重点

有感情地朗读诗歌，把握诗歌的情感基调。

理解诗歌中意象的象征意义，体会诗人的情感。

学习诗歌的表现手法，感受诗歌的艺术魅力。

有感情地朗读诗歌，把握诗歌的情感基调。

理解诗歌中意象的象征意义，体会诗人的情感。

学习诗歌的表现手法，感受诗歌的艺术魅力。

（二）教学难点

理解“残损的手掌”这一核心意象的深刻内涵。

体会诗歌中复杂而深沉的情感，理解诗人对祖国未来的坚定信念。

理解“残损的手掌”这一核心意象的深刻内涵。

体会诗歌中复杂而深沉的情感，理解诗人对祖国未来的坚定信念。

三、教学方法

诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律美和情感美。

问题引导法：提出问题，引导学生思考，帮助学生理解诗歌的内容和主题。

小组合作探究法：组织学生进行小组讨论，培养学生的合作意识和探究能力。

多媒体辅助教学法：运用多媒体展示相关的图片、视频等资料，增强教学的直观性和趣味性。

诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律美和情感美。

诵读法

问题引导法：提出问题，引导学生思考，帮助学生理解诗歌的内容和主题。

问题引导法

小组合作探究法：组织学生进行小组讨论，培养学生的合作意识和探究能力。

小组合作探究法

多媒体辅助教学法：运用多媒体展示相关的图片、视频等资料，增强教学的直观性和趣味性。

多媒体辅助教学法

四、教学过程

（一）导入（5分钟）

播放歌曲《我的中国心》，营造爱国氛围。

提问：“在历史的长河中，无数中华儿女为了祖国的尊严和独立，不惜抛头颅、洒热血。在抗日战争时期，有许多诗人用他们的笔抒发了对祖国的热爱和对侵略者的仇恨。今天，我们就来学习戴望舒的一首爱国诗歌《我用残损的手掌》。”

播放歌曲《我的中国心》，营造爱国氛围。

提问：“在历史的长河中，无数中华儿女为了祖国的尊严和独立，不惜抛头颅、洒热血。在抗日战争时期，有许多诗人用他们的笔抒发了对祖国的热爱和对侵略者的仇恨。今天，我们就来学习戴望舒的一首爱国诗歌《我用残损的手掌》。”

（二）作者及背景介绍（3分钟）

作者介绍

戴望舒（1905-1950），原名戴梦鸥，浙江杭县（今杭州余杭）人，是中国现代著名诗人。早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。代表作有《雨巷》《我用残损的手掌》等。

背景介绍

这首诗写于1942年，当时诗人因在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被日本侵略者逮捕入狱。在狱中，他受尽折磨，但始终没有屈服。诗人在狱中，用自己“残损的手掌”，摸索着广大的国土，抒发了对祖国的深深眷恋和对侵略者的无比仇恨。

作者介绍

戴望舒（1905-1950），原名戴梦鸥，浙江杭县（今杭州余杭）人，是中国现代著名诗人。早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。代表作有《雨巷》《我用残损的手掌》等。

背景介绍

这首诗写于1942年，当时诗人因在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被日本侵略者逮捕入狱。在狱中，他受尽折磨，但始终没有屈服。诗人在狱中，用自己“残损的手掌”，摸索着广大的国土，抒发了对祖国的深深眷恋和对侵略者的无比仇恨。

（三）初读诗歌，整体感知（10分钟）

教师范读

教师富有感情地朗读诗歌，要求学生边听边注意字音、节奏和韵律，同时思考诗歌的情感基调。

学生自由朗读

学生自由朗读诗歌，读准字音，读通诗句，初步感受诗歌的内容。

指名朗读

请几位同学分别朗读诗歌，其他同学认真倾听并评价，教师进行指导和纠正。

整体感知

（1）提问：“这首诗可以分为几个部分？每个部分的主要内容是什么？”

学生思考并回答，