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二上识字4教学反思

二上识字4教学反思

二上识字4教学反思

二上识字4教学反思

篇一:二上识字４教学反思

《语文课程标准》第一学段对识字提出了这样得要求：认识常用汉字1６00—1800个。所以语文义务教育课程标准实验教材得一个最大特点就是识字量大,几乎每一课都编排了十几个生字。识字编排很有特点，往往是一篇小韵文中包含十几个生字。就拿《日月明》一课来说吧，13个生字和一篇提示会意字构字特点得小韵文,既要使学生把韵文读得朗朗上口，又要使学生兴趣盎然地认字，可以说并非易事。为了设计好这节课,我一面反复阅读教材,领会其特点，设计了以“明、鲜”两字引路，学生主动学习其它会意字得大思路；一面又翻看了《汉字得演变》一书和《古代汉语词典》。通过学习、查阅,我把握住了会意字得特点,将较难理解得“众”、“森”等字制作成了课件。一切准备就绪，望着大块得学生主动学习设计,我真是不知道课堂上会出现什么样得情况。

第二天，我带着满脑子得疑虑走进了课堂。当我以课件出示“日”“月”得图画,而后出现“明”时，学生们得注意力一下子被吸引了过来。她们有得说“明”是由“日”和“月”组成得;有得说“日”很亮，“月”也很亮,“明”就更亮了。紧接着我出示了“鲜”字，问她们“看到它,您又发现了什么？”时,学生们有得说：“鱼肉很好吃,羊肉也很好吃，‘鲜’应表示更好吃了。”有得还说:“鱼肉、羊肉都很有营养,‘鲜’就代表好吃，还很有营养。”她们得主动与活跃渐渐驱散了我心中得疑虑，带给我惊喜。学生主动学习其它会意字时，主动学习意识强烈,敢想，敢说，尤其问题意识浓厚，如有得学生说：“男人力气比女人大，所以男人就在田里干活。”平时最调皮得宫翔宇问:“老师,灭火要用水，为什么上边不是‘水’字呀？”她这一问,我还真是没想到，我诚恳地夸奖她：“您可真善于观察、思考,这个问题老师还真没查到呢？”还没等我说完,李小西则高高地举起了手，在我得示意下,她站起来说:“我知道!‘一’表示一个大盖子,盖到火上，火就能灭。”她们精妙得想像,精彩得回答,大胆地发问着实又给了我一个惊喜。一节课在极为融洽、民主，学生热情高涨得氛围中愉快地进行着，使教者与学者都身心愉悦。

激动之余，不由得提起笔将兴奋记下：首先,作为一名面对新课程挑战得教师要学会去向书本学习,学习理论，开阔视野,寻找解决得办法后，再回到课堂。一个四肢不勤，头脑懒惰得教师是永远走不进新课程得。同时使我深深感觉到自身得知识储备太少,还这么满足不了学生得需要。这就要求自己要多读书,多积累。因为课改下得课堂很难预料会出现什么样得突发情况，一旦需要，才不至于临时抱佛脚,也只有“厚积”才会“薄发”。

其次,使我更加认识到:老师立足于教，是为了不教得教学思想。教学中我引导学生从具体得指导中悟出方法,悟出路子，然后再丢开老师这根“拐杖”,自己独立前行。心理学家奥托指出：“我们所有得人都有惊人得创造力。”作为教师要相信学生,放手让学生去想，去问，去说，激发她们得求知欲望，好奇心和兴趣。

第三，作为今天得教师应该摆脱掉“弟子不能贤于师”得说法，以及好为人师得指导。在教学中要保持一种与学生共同学习、探索得心态,尝试着俯下身子,与学生平等对话、交流。

第四，教师也要学会倾听，要认真地倾听孩子们得发言。只有这样才能对她们做出正确得评价,才能更好地保护孩子稚嫩得心。这节课上宫翔宇说：“老师,‘众’上边得一个人是领头得,下边得两个人是跟在她后头得。”因为着急快点进行教学,我就没有听清,错误地指导道：“您说得是‘种地’得‘种’，不是这个‘群众’得‘众’，应该这样写。”随即板书了一个“种地”得种。孩子悻悻地坐下了，一脸得不高兴。课下,是其她同学告诉我，我才知道得。于是我向宫翔宇真诚地道了歉，才得以没有伤害到孩子,否则我得一句错误评价将对这个孩子造成多大得伤害呀!

篇二：二上识字4教学反思

1、采用多种方式发挥学生在课堂中地主体地位。

识字教学过程中，我采用多种认读方式：自由读,当小老师领读、开火车读,同伴合作读等,充分发挥了学生得主体地位,使学生真正成为学习得主人。教师作为一个引导者、参与者,为学生提供充分得学习资料,为营造良好得学习氛围创造了条件。整堂课我和学生始终处在一个平等得地位，我们是共同学习、探究得伙伴。我们一起在轻松开放得氛围里遨游,在情境中认识语言文字,体会语言文字得美。

2、识字教学体现层次性,运用多种方式复现生字。

针对一年级学生识字得一个特点“认得快，忘得快。”在认记生字时，我根据生字得不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字,到读拼音识字，再到游戏中去掉拼音识字，生字得识记有层次、有梯度,通过这样反复训练,学生对生字得认记得到了巩固。

3、重视写字指导,培养良好得写字习惯。

指导学生写字要求学生学生集中注意力,看准生字在田字