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《争论的故事》教学后记

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编订：JinTaiCollege

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《争论的故事》教学后记

前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是

语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一

门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求

和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设

想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意

修改调整及打印。

备课时，初读课文，发现《争论的故事》结构非常清楚：第一

分写了盛老师给同学们讲的一个故事，第二部分写了盛老师启发

同学们谈听了故事后的感想。感想部分实际上就说明了故事蕴含

的道理。“这么简单的文章，学生自己读一读，内容和道理都明白

了，这课（而且是展示课）可怎么上呀？”我不禁有些担心起来，

真怕自己上不好这节语文课。可上课的时间、内容早已定好了，

没有什么回旋的余地。我只好硬着头皮，赶紧去钻研教材，寻找

适合的教学方法，设计教案。

今天的课上下来，并没有像我担心的那样。我感觉课堂上的“

语文味”还是比较浓的，学生的语文能力在阅读、交流中有了一定

的提高。

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一、有效利用课文插图：

课文中的插图是教学时不能忽视的，小小的一张插图，和课

文有着紧密的联系。在教学中，我较好地利用了课文插图，引导

学生疏理了课文，理解了词意。

教学环节1：

（出示图）图中谁是哥哥？谁是弟弟？你是怎么知道的？

学生观察图画，联系课文内容，根据两人所持的不同意见“哥

哥认为大雁应该煮着吃，弟弟认为大雁应该烤着吃。”判断出了图

上人物的身份，形象地了解了“煮、烤”的意思。

教学环节2：

“烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？”

让学生看图、联系生活实际说说对“烟熏火燎”的理解。学生

通过看图，明白哥哥说烤了吃没有什么好味道的原因是他认为“烟

、火苗接触到大雁，使它的外皮变颜色，染上烟火味，有可能会

烧焦”。

评议：你们真会查“无字词典”呀！

二、进行以文为本的表演：

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教学目标中，要求学生能讲讲这个故事。在课堂教学初始环

节，我就给学生提供了相关的词语，让学生借助词语简要地说了

故事内容。如果读完故事后，再让学生完整地讲这个故事，我觉

得教学的意义不大。因此，在本课教学中，我着重引导学生围绕

兄弟俩的第二回合争论，抓重点词句谈体会，读好对话，演好对

话。

兄弟俩争论的观点截然不同，他们的理由都很充分，学生读

对话，谈谈感受到了什么？学生抓住“不以为然、大声争辩、就该

、很不服气”这些词语体会到兄弟俩争论的激烈、都认为对方说得

不对，互不服气。还感受到对话中的许多反问句更强调出不服气

的语气。

接着，指导学生抓住这些词语和反问句，把激烈的争论通过

朗读表现出来。学生同桌合作，练朗读、练表演。指名表演时，

学生充分体现出对文本的理解。学生扭头不看对方，表示对对方

观点的不认同，很好地表现出了“不以为然”的样子。“大声争辩”时

语言说得快速、响亮。演弟弟的学生两手*腰，把“很不服气”表现

得淋漓尽致。学生读、演得有声有色，深刻地阐述了对文本的理

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解。

三、尊重孩子的独特感受，拓展学习的空间：

有故事，有感想，是这篇课文的独有特色。“感想部分”巧借

同学之口，各抒己见，从多个角度阐明了道理。如何使学生既和

文中同学的感受产生会心的共鸣，又不失自己的理解、自己的独

特感受呢？我先引导学生将故事读透，让学生谈谈自己的感受。

学生找到兄弟俩在这件事中最大的失误是“没有及时射下大雁”，没