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用心理健康教育的理念

做好育人工作浙江省富阳市学校心理健康教育指导中心钟志农

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一、用心理健康教育的理念重构

我们的学生观案例讨论：帮这个孩子一把吧大家来帮帮四年级的一个小学生这个孩子的问题行为是什么原因造成的？

01观点1：学生的问题行为主要是源于基本需要的02缺失（尤其是“尊重”需要的缺失）。03人的心理健康水平的维持，主要是以人的04中间层次的需要即“安全”、“爱与归属”、“尊重”的05需要的满足为前提条件的。

尊重是教育理念，更是教育行为。教师必须检点与学生相处中一言一行，不可恣意妄为。例：琪琪的心病一个差生的来信一个遗憾哑巴与洗嘴打耳光罚抄作业黑板前的训斥划圈罚站胶带封嘴

——林孟平博士心的绞痛，又有那深沉的惋惜和遗憾。间接地决定了他的人生取向。静思之中，我只觉得内安全感时，那种无根而漂浮的感觉，很可能就直接或我常常想，当一个人生活各方面都无法获得归属与DCBAE

尊重的目的是为了引导。只有“高度尊重”，才可能做到“适度要求、适时引导”，努力张扬学生的向善本性，变“他律教育”为“自律教育”。“高度尊重”要以罗杰斯的“以学生为中心”观点为基础。基本要求——表达理解2、平等商讨避免争论4、禁绝体罚注意倾听6、给人面子就事论事8、口有遮拦引导自律10、提供帮助

“适度要求”是指克服传统德育工作指导思想上的“泛政治化”倾向。“适时引导”，是指从认知和行为两方面对学生加以及时的引导。例：老师，我恋爱了（中学）胸中有鲜花，满目皆鲜花（小学）

观点2、要相信每一个学生都是本性向善的。01罗杰斯认为，每个人都有一种内在的需求02和动机，用以促进自己的成长和提高，而且每个03人都有一种解决自身问题的潜能，即使是心理适04应不良的人也同样如此。05例：与一位学生的三次近距离接触06

01观点3：要接纳学生的差异。02差异绝对的。03差异来自遗传与环境。04理解差异，才能从本质上做到热爱05尊重。06理解尊重差异是现代辅导理念和07传统教育观念最大的区别（“差生”实际上是08差异的表现，“消灭差生”实际就是要消灭差异/09不能把“全面发展”理解为“全优发展”或“平均发10展”）。

我们的教育对学生的差异表示着某种歧视。截至2000年，在中国现有的3亿学生当中，被全国各类学校划入“差生”行列的学生达到5000万人。这个数字相当于1个法国、10个瑞士、100个卢森堡的总人口。对“差生”的歧视大致体现在以下6个方面——座位安排歧视。课堂提问歧视。作业批改歧视。班级活动安排歧视。处理问题歧视。分班歧视。

尤以“分班歧视”最为严重：1学习障碍是发展过程中差异性表现，但往往2成了“选拔——淘汰”教育重要标准。3各种名目的“快班——慢班”、“实验班——平行4班”、“奥赛班——普通班”，从初一、高一开始在事5实上集中学习障碍学生。6无情的现实不可能不严重地伤害脆弱的自尊7心坠入痛苦深渊引发一系列心理问题心理障8碍。9

所以，“接纳学生的差异”在操作上的含义就是01——02绝对尊重人格；03倾听心声；04更多更及时理解关爱帮助。05接纳差异就是善待后进。06例：他真是“朽木不可雕”吗？07

观点4：要用发展的眼光看待学生。01学生是发展中的个体，是走向成熟的个02体。03他们的问题，都是发展中、成长中的问题。04因此，不必恨铁不成钢，也不可操之过急。05

马斯洛认为，人的本质中有一种发展的趋01势，如果有良好的环境和教育条件，以及自我实02现的强烈需求，人的才能将发展到前所未有的高03度。04所以，要相信每一个学生愿意学好可05以学好。每个学生都具有发展可能性，都蕴06藏着巨大发展可能性。07

但是，发展是一个过程；01发展的速度、水平千差万别。02因此不可用静止的眼光看待学生。03静止是发展的最大束缚。04在教师刻板的眼光中，那些“差生”将永无翻身之日，甚至会使他们终身失去上进心和自信心！05

二、用心理健康教育的理念构建新型

师生关系01观点