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（教学设计）第四单元：三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融——大单元下的教学评一致性实施课堂

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、设计思路

本课以“政权分立与民族交融”为主题，旨在引导学生了解三国两晋南北朝时期的历史背景、重要事件和民族融合的特点。课程设计以大单元教学评一致性为原则，通过情境创设、合作探究、案例分析等多种教学方法，激发学生学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生在学习过程中形成正确的价值观念。

二、核心素养目标

1.培养学生历史唯物主义观点，理解政权分立与民族交融的历史必然性。

2.提升学生史料实证能力，通过分析史料，认识历史事件的多面性。

3.增强学生家国情怀，体会民族融合对国家发展的重要作用。

4.培养学生历史解释能力，能够从不同角度解读三国两晋南北朝时期的历史现象。

三、学情分析

本节课针对初中二年级学生设计。学生在之前的历史学习中已对古代中国的历史有了初步的了解，具备一定的历史知识储备。但在具体到三国两晋南北朝时期，学生对这一时期的政权分立和民族交融现象的理解可能较为模糊，缺乏系统性的认识。学生层次上，部分学生可能对历史学习有浓厚的兴趣，能够主动探究；而部分学生可能对历史学习缺乏兴趣，需要教师激发学习动机。

在知识方面，学生对这一时期的历史事件和人物有一定了解，但对历史事件背后的原因和影响认识不足。在能力方面，学生的历史分析能力和史料解读能力有待提高，需要通过课堂活动进行锻炼。在素质方面，学生的家国情怀和民族认同感有待加强，需要通过历史教育进行培养。

学生的行为习惯对课程学习有直接影响。部分学生可能存在课堂注意力不集中、参与度不高的问题，需要教师通过多样化的教学手段吸引学生注意力。此外，部分学生可能存在合作意识不强、自主学习能力不足的情况，需要教师在教学中注重培养学生的合作精神和自主学习能力。

四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《历史与社会》教材，包括第四单元的相关章节。

2.辅助材料：准备三国两晋南北朝时期的历史地图、人物画像、相关历史事件的图片和视频资料。

3.实验器材：准备与政权分立和民族交融相关的历史文献复制品，供学生分析使用。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备白板或投影仪，便于展示多媒体资源和进行互动教学。

五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。设计预习问题：围绕“三国两晋南北朝时期政权分立与民族交融”课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“三国鼎立的原因是什么？”“晋朝为何分为西晋和东晋？”等。

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解三国两晋南北朝时期的历史背景和政权更迭。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解三国两晋南北朝时期的历史，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过讲述曹操、刘备、孙权三人的故事，引出三国鼎立，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解三国两晋南北朝时期的重要历史事件，如八王之乱、五胡十六国等。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析政权分立的原因和影响。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，分享自己的观点和理解。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解三国两晋南北朝时期的历史事件。

实践活动法：设计小组讨论，让学生在实践中掌握历史分析的方法。

作用与目的：

帮助学生深入理解三国两晋南北朝时期的历史事件，掌握政权分立和民族交融的历史规律。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：根据“三国两晋南北朝时期政权分立与民族交融”课题，布置课后作业，如撰写小论文，分析某一历史事件的影响。

提供拓展资源：提供与三国两晋南北朝时期相关的书籍、网站、视频等资源，供学生进一步学习。

学生活动：

完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。

拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学