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《慈母情深》教学设计

《慈母情深》教学设计1

慈母情深教学设计

一、教材解读

《慈母情深》一文讲述的是贫穷辛苦的母亲不顾同事劝阻，毫不犹豫的给钱让“我”买《青年近卫军》的事。作者选取去工厂向母亲要钱买书这样的一个具体场面，用特写的镜头予以记录，从而刻画出一位“慈母”的形象，体现了平凡母亲的伟大，深深的母爱。

本课所在单元的语文要素是“注意体会场景和细节描写中隐含的感情”。本单元语文园地的“交流平台”中也明确了关注课文中抒情的语句，品味印象深刻的场景描写和细节描写，可以帮助我们更好地体会作者的思想感情。这一要素是本册第一单元“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”的迁移和运用。

《慈母情深》一文通过描写场景，刻画细节，融入感情，然而由于时代的距离感，学生就结合文中的场景和细节在体悟情感这一层面上无法真正入心，所以需要老师创设一定的情境，引导反复的情感朗读，并借助老师的课堂用语、语言引领学生走进场景，走进细节，激发学生的情愫。

二、教学目标

1、正确认读“魄、抑”等11个生字。理清文章脉络，把握文章主要内容。

2、通过对比，体会反复在文中的表达效果。

3、边读边想象文中的场景，体会“慈母情深”。

三、教学准备

1、学生：熟读课文。

2、教师：作者简介及补充材料等。

四、教学过程

（一）导读篇章页，明单元目标

1、出示篇章页，自由读内容。

2、悟“舐犊之情”——指导“舐犊”的读音并引导学生借助图片理解意思，明确单元人文主题。

3、读语文要素——学习本单元的阅读语文要素是体会蕴含在场景、细节中的情感。

过渡语：今天这节课就让我们一起走进本单元的第一篇课文《慈母情深》。

[设计意图：通过学习篇章页，体悟单元人文主题、明确单元阅读任务，为具体课文的学习明要求、把方向。]

（二）紧扣“深”字，引入文本

1、出示课题，情感朗读

（1）看到这个课题，想一想，我们应该怎样读好这个课题？请生读课题，并采访为什么这么读？

（2）深情的齐读课题。

2、出示简介，了解作者

本文的作者是当代著名作家梁晓声。（课件出示作者图片和成就）

过渡语：这样一位著名的作家写下了一篇情感细腻，赞颂自己母亲那浓浓的爱子之情的文章，那么作者到底是通过一件怎样的事来表现这份情、这份爱的呢？

[设计意图：由读好课题入手，初步把握文章的情感基调；通过图片和成就简介了解一位著名的作家却写下了一篇情感细腻的文章，激发学生的阅读兴趣。]

（三）初读课文，感知大意

1、初读课文，出示提示：

（1）自由读课文，读准字音，读通句子。

（2）根据提示，填写文章脉络图，了解文章主要内容：“我”想有一本《青年近卫军》→（）→（）→“我”最终拥有了想要的书

2、阅读反馈，课堂交流：

反馈1：根据提示，完成填空，梳理文章脉络。

“我”想有一本《青年近卫军》→（到工厂找母亲要钱）→（母亲给买书钱）→“我”最终拥有了想要的书

反馈2：根据文章脉络图，自由说说课文的主要内容（请生说，同桌说）。

过渡语：文章内容大家都说清楚，讲明白了，接下来就让我们一起跟随梁晓声的脚步去工厂看看，这是一个怎样的工作场所？

[设计意图：以填写文章脉络图的方式，给予学生一个支架，了解故事主要情节，降低概括文章主要内容的难度。]

（四）关注场景，体悟“情深”

1、默读课文，深入感知

（1）阅读提示：默读课文6—9自然段，边读边想象这是一个怎样的工作场所？用笔圈画出关键词。

（2）阅读反馈，课堂交流

过渡语：这究竟是一个怎样的工作场所呢？谁能通过朗读来向我们介绍介绍？

反馈：这是一个怎样的工作场所呢？你找到了哪些关键词？

（预设：低矮压抑、四壁潮湿颓败、光线阴暗、身在蒸笼、噪声震耳欲聋）

2、合作读文，引发情感

师读旁白，生读关键词。

3、再次读文，交流发现

同学们，在这样低矮压抑、四壁潮湿颓败、光线阴暗、身在蒸笼闷热、噪声震耳欲聋的空间里面，再仔细地看看片段，你还看到了什么？

（预设：七八十台破缝纫机、七八十个不算年轻的女人、七八十只灯泡）

4、师生合作，对比读文

师读场景，生接“七八十……”

5、课堂小结，情感提升

这就是母亲为我们挣钱的地方，多么令人心酸的场景啊！

[设计意图：引导学生关注场景描写。第一遍读指向读正确，接着交流圈画的关键词，从工作场所及场所内部环境，感受母亲工作环境的恶劣，体悟“我”内心的心酸。]

（五）关注细节，感知形象

过渡语：在如此恶劣的工作环境令人心酸的场景中，“我”寻找到了一个怎样的母亲呢？

1、研读读文，深入感知

（1）阅读提示：自由读课文10—19自然段，划出表