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毕业设计（论文）

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毕业设计（论文）报告

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指向核心素养的初中道德与法治项目式学习设计研究

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指向核心素养的初中道德与法治项目式学习设计研究

摘要：本文以指向核心素养的初中道德与法治项目式学习设计为研究对象，通过文献研究、案例分析、行动研究等方法，对项目式学习设计的基本原则、实施策略、评价方法等方面进行了深入研究。研究发现，项目式学习设计有助于培养学生的核心素养，提高道德与法治课程的教学效果。本文提出了指向核心素养的初中道德与法治项目式学习设计框架，并探讨了其实施过程中的关键问题，为我国初中道德与法治课程教学改革提供了参考依据。

随着我国教育改革的不断深入，核心素养教育理念逐渐成为教育领域的研究热点。初中道德与法治课程作为培养学生道德素养、法治意识的重要课程，其教学设计对于提升学生的核心素养具有重要意义。项目式学习作为一种以学生为中心、以问题为导向的学习方式，能够有效促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，有助于培养学生的核心素养。本文旨在探讨指向核心素养的初中道德与法治项目式学习设计，为我国初中道德与法治课程教学改革提供理论支持和实践指导。

一、项目式学习设计概述

1.1项目式学习的起源与发展

项目式学习的起源可以追溯到古希腊时期，当时的哲学家柏拉图提倡通过参与实践活动来培养年轻一代的全面发展。然而，作为一种系统化的教学方法，项目式学习在20世纪中叶开始兴起。当时，美国的教育学家们开始关注学生在实际情境中的学习体验，他们认为这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的探究能力和解决问题的能力。据美国教育统计中心数据显示，自20世纪50年代以来，项目式学习在美国中小学教育中的应用逐渐增多，到20世纪80年代，项目式学习已经成为美国教育改革的重要方向之一。

项目式学习的发展经历了多个阶段。在20世纪50年代至70年代，项目式学习主要强调学生的自主学习和实践操作，教师扮演着引导者的角色。例如，美国著名教育学家约翰·杜威（JohnDewey）提出了“做中学”的教育理念，主张通过实践活动来促进学生的认知发展。在20世纪80年代至90年代，项目式学习逐渐转向强调团队合作和问题解决能力的培养。在这一阶段，项目式学习开始与信息技术的融合，学生通过计算机和互联网获取信息、进行合作研究。据美国国家教育统计中心（NationalCenterforEducationStatistics）的数据显示，1995年美国有超过40%的中学生参与过项目式学习。

进入21世纪，项目式学习在全球范围内得到广泛应用和推广。各国教育部门和学校纷纷开展项目式学习的实践和研究，以培养学生的创新精神、批判性思维和终身学习能力。例如，芬兰教育体系中的项目式学习注重培养学生的跨学科能力和实践能力，其教育成果在国际上享有盛誉。据世界教育联盟（WorldEducationAlliance）的报告，芬兰学生的数学和科学成绩在全球范围内排名靠前，这与芬兰教育体系中项目式学习的广泛应用密不可分。此外，项目式学习还与可持续发展、环境保护等社会热点问题相结合，鼓励学生关注社会、参与公共事务。以联合国可持续发展目标（SustainableDevelopmentGoals，简称SDGs）为例，项目式学习可以帮助学生了解和参与实现这些目标的过程。

1.2项目式学习的基本特征

(1)项目式学习以学生为中心，强调学生的主动参与和自主学习。在这种教学模式中，学生不再是被动接受知识的容器，而是通过参与实际项目来探索、发现和解决问题。例如，在历史项目学习中，学生可能需要通过实地考察、访谈历史见证人等方式来收集资料，从而更深入地理解历史事件。

(2)项目式学习强调问题导向，鼓励学生通过解决真实世界中的问题来学习。这种学习方式要求学生具备强烈的探究欲望和解决问题的能力。例如，在科学项目学习中，学生可能需要设计实验、分析数据，以解决一个科学问题。

(3)项目式学习注重团队合作，强调学生在团队中的角色和责任。在这种模式下，学生需要学会与他人沟通、协作，共同完成项目任务。例如，在艺术项目学习中，学生可能需要分组设计、制作一件艺术品，过程中需要分工合作，共同实现项目目标。

1.3项目式学习与核心素养的关系

(1)项目式学习与核心素养的培养密切相关。通过参与项目式学习，学生能够在实践中发展一系列核心素养，如批判性思维、问题解决能力、沟通协作能力等。这些能力是学生在未来学习和工作中取得成功的关键。例如，在完成一个社会服务项目时，学生不仅需要运用所学的知识，还需要学会如何分析问题、制定解决方案，并与其他团队成员有效沟通。

(2)项目式学习有助于学生形成积极的学习态