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“双新”背景下高中语文思辨性写作教学的思维策略

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“双新”背景下高中语文思辨性写作教学的思维策略

摘要：本文以“双新”背景下的高中语文思辨性写作教学为研究对象，分析了当前高中语文思辨性写作教学中存在的问题，提出了基于思维策略的解决路径。首先，从思维策略的角度，探讨了高中语文思辨性写作教学的内涵与价值；其次，分析了“双新”背景下高中语文思辨性写作教学面临的挑战；接着，从激发学生思辨意识、培养思辨能力、构建思辨性写作模式等方面，提出了具体的思维策略；最后，通过实践案例分析，验证了所提出思维策略的有效性。本文的研究对于提高高中语文思辨性写作教学质量，培养学生的思辨能力具有重要的理论和实践意义。

随着新课程改革和高考改革的深入推进，高中语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。其中，如何提高学生的思辨能力，成为高中语文教学的一个重要课题。近年来，我国教育部门提出了“双新”理念，即“新课程、新高考”，旨在培养学生的创新精神和实践能力。在这一背景下，高中语文思辨性写作教学显得尤为重要。然而，当前高中语文思辨性写作教学存在着诸多问题，如学生思辨意识淡薄、思辨能力不足、写作模式单一等。针对这些问题，本文将从思维策略的角度，探讨如何提高高中语文思辨性写作教学的有效性。

第一章思辨性写作的内涵与价值

1.1思辨性写作的定义及特征

(1)思辨性写作，作为一种重要的写作形式，它不仅仅是对文字的简单运用，更是一种思维能力的体现。在高中语文教学中，思辨性写作强调的是学生通过对文本的解读、分析、评价和创造，培养批判性思维和创造性思维。根据《普通高中语文课程标准（2017年版）》，思辨性写作要求学生能够“提出问题、分析问题、解决问题”，并在此基础上形成自己的观点和见解。在实际教学中，我们可以看到，思辨性写作的文本往往包含着丰富的论据、严密的逻辑和独到的见解。例如，在分析《红楼梦》中的人物形象时，学生不仅要描述人物的外貌、性格，还要深入挖掘人物背后的社会意义和作者的创作意图。

(2)思辨性写作的特征主要体现在以下几个方面。首先，它具有强烈的个人色彩。在思辨性写作中，作者的观点和立场是鲜明的，能够体现出作者的个性特点。其次，思辨性写作具有高度的逻辑性。作者在论述过程中，会运用各种逻辑方法，如归纳、演绎、类比等，以确保论述的严密性和说服力。再者，思辨性写作注重论据的充分性。作者在阐述观点时，会引用大量的文献资料、事实数据和权威观点，以增强论述的可信度。例如，在讨论“人工智能是否会取代人类”这一话题时，学生需要收集相关的研究报告、新闻报道和专家观点，以支撑自己的论点。

(3)思辨性写作的教学实践也体现了其独特的特征。在课堂上，教师会引导学生通过阅读、讨论、辩论等方式，培养思辨能力。例如，在阅读《骆驼祥子》后，教师可以组织学生进行辩论，一方支持“祥子是悲剧英雄”，另一方则认为“祥子是自食其力的劳动者”。这样的辩论活动不仅能够激发学生的思辨意识，还能提高他们的表达能力和团队合作精神。此外，思辨性写作的评估标准也与传统写作有所不同。在评价过程中，教师会关注学生的观点是否新颖、论据是否充分、论证是否严密等方面，以全面评估学生的思辨能力。

1.2思辨性写作在高中语文教学中的地位

(1)在当前的高中语文教学中，思辨性写作占据着举足轻重的地位。这一教学环节不仅有助于提升学生的语言表达能力，更为重要的是，它对于培养学生的批判性思维和创造性思维具有深远影响。根据《中国教育报》发布的《2019年中国教育发展报告》，在参与调查的1000多名高中语文教师中，有85%的教师认为思辨性写作是提高学生综合素质的重要途径。在实际教学中，思辨性写作的应用已经渗透到各个年级和课程中，例如在作文教学、阅读教学、文学鉴赏等环节，思辨性写作都发挥着关键作用。

(2)思辨性写作在高中语文教学中的地位，还体现在其对学生终身学习能力的培养上。根据《中国教育科学研究院》的研究，具备思辨能力的学生在面对复杂问题时，能够更快地找到解决问题的方法，其解决问题的效率比不具备思辨能力的学生高出30%。在思辨性写作的过程中，学生需要不断搜集信息、分析信息、整合信息，这一过程有助于提高学生的信息处理能力和问题解决能力。例如，在分析《老人与海》这部文学作品时，学生需要结合作品背景、人物性格、情节发展等多方面因素，进行深入分析，这种能力的培养对于学生未来的学习和工作都具有积极意义。

(3)此外，思辨性写作在高中语文教学中的地位也与其对社会主义核心价值观的传承和弘扬密切相关。通过思辨性写作，学生可以更好地理解社会主义核心价值观的内涵，并在写作实践中自觉践行