高中语文选择性必修下册第三单元陈情表教学设计.docxVIP

第2课时以情动人，理服天下

——《陈情表》教学设计

教学目标：

1.语言建构与运用：疏通文本，理顺文意，掌握基本的文言知识；

2.思维发展与提升：理解文本诚挚朴素的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义；

3.审美鉴赏与创造：学习本文结构严密，构思技巧严谨的技巧，掌握本文说理委婉的特点；

4.文化传承与理解：体会本文的诚挚情感，传承中华民族优良美德。

教学重点：

疏通文本，理顺文意，掌握基本的文言知识。

教学难点：

学习本文结构严密，构思技巧严谨的技巧，掌握本文说理委婉的特点。

教法学法：

点拨法、诵读法、自主学习发、合作探究法

教学过程：

一、课堂导入

苏轼云：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。《古文观止》评论《陈情表》：“至性之言，悲恻动人”。现在，让我们一起学习李密的《陈情表》，理解他的孝之道。请同学们观看央视公益广告《别让等待，成为遗憾》，并说一说你的感受。

【设计意图】：利用视频导入，渲染气氛，生活气息强，引出本文主题。

二、学习活动一：检测预习

（一）解题

“表”是古代的一种奏章，多用于臣子向国君陈请谢贺。因为“表”的阅读对象是皇帝，所以呈表人一般态度诚恳，措辞谦恭，内容读来如对面谈心，颇为感人。“动之以情”是这种文体的一个基本特征。此外这种文体还有自己的特殊格式，如开头要说“臣某言”，结尾常有“臣某诚惶诚恐，顿首顿首，死罪死罪”之类的话。典范之作如诸葛亮的《出师表》、李密的《陈情表》。

（二）作者简介与写作背景

1.作者简介：李密（224—287），字令伯，西晋武阳（今四川省彭山县东）人。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。为人正直，颇有才干。曾仕蜀汉为郎，蜀亡以后，晋武帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，征召李密为太子洗马。他上表陈情，以祖母年老无人供养，辞不从命。祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。因怀怨赋诗，得罪权贵，遂免官。后老死于家中。著有《述理论》十篇，不传世。其生平见载《华阳国志》、《晋书》。代表作为《陈情表》，《晋书·孝友传》将他列为首位，誉之“以孝谨闻”。

2.写作背景：司马氏集团灭蜀建立政权后，由于当时东吴尚踞江左，为了使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，司马氏王朝于是采取怀柔政策，极力笼络蜀汉旧臣名贤。此外，当时朝廷坚持以孝治天下的策略，而李密以孝闻名于世，于是朝廷便征召李密为太子洗马。李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误认为“矜守名节”，不愿与司马氏王朝合作，从而招来杀身之祸。李密时年44岁，以晋朝“以孝治天下”为口实，以祖母供养无主为由，上《陈情表》以明志，要求暂缓赴任。晋武帝览表，赞叹说：“密不空有名也。”感动之际，晋武帝赐奴婢二人，并令郡县供应其祖母膳食，密遂得以终养祖母。在李密写完这篇表后一年左右的时间，刘氏就去世了。李密在家服丧期满后，出仕官职很小，因为当时的政局已相当稳定，晋武帝不需要李密了，便不再重用他。李密做了两年官后辞去职务。

（三）字词正音

险衅xìn 夙sù遭闵mǐn凶终鲜xiǎn兄弟祚zuò薄 期jī功强qiǎng近茕qióng茕孑jié立床蓐rù 除臣洗xiǎn马猥wěi陨yǔn首 逋bū慢笃dǔ拔擢zhuó不矜jīn名节优渥wò桓huán气息奄yǎn奄侥jiǎo幸

【设计意图】：检测学生自习情况。

学习活动二：初读感知，文本翻译。

请同学们分为四组，分别探究每一段的重点字词，并解答其他小组的疑问。

【设计意图】翻译文本，掌握基础知识。

学习活动三：研读课文，划分层次。

梳理内容，完成表格

第一段：说家境闵凶，显祖孙相依为命的情状；

第二段：感朝廷恩命，示祖母供养无主的苦衷；

第三段：晓圣朝孝治，言降臣无法废远的处境；

第四段：释忠孝矛盾，提先报养再尽的请求。

明确：

【设计意图】：梳理文本，理清层次和重要内容。

五、学习活动四：合作探讨，总结归纳

李密如何打动晋武帝?

提示：（一）令人动容的复杂情感：李密利用悲情、亲情、忠情感人，打动皇帝的悲悯之心。

（二）令人信服的客观事实：以逻辑清晰的客观事理陈述理由，打消皇帝的顾虑。

（三）令人满足的逢迎谦卑：以字里行间谦恭的态度表现顺从，打开皇帝的心防。

（四）令人叫绝的行文智慧：以饶有智慧的情理结构行文，打量皇帝的心意。全篇抓住一个“孝”字做文章。文章的每一段都围绕“孝”字来写，时而暗写，时而明写。一个“孝”字贯穿全篇，它好像纵横交错的网线，将全文“织”得既细致精密，又十分自然。

融情于事，融情于理。情理交融精心布局，环环相扣，出于情，归于理，陈情于事，寓理于情，