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第2课时以情动人,理服天下
——《陈情表》教学设计
教学目标:
1.语言建构与运用:疏通文本,理顺文意,掌握基本的文言知识;
2.思维发展与提升:理解文本诚挚朴素的感情色彩,理解“忠”“孝”的含义;
3.审美鉴赏与创造:学习本文结构严密,构思技巧严谨的技巧,掌握本文说理委婉的特点;
4.文化传承与理解:体会本文的诚挚情感,传承中华民族优良美德。
教学重点:
疏通文本,理顺文意,掌握基本的文言知识。
教学难点:
学习本文结构严密,构思技巧严谨的技巧,掌握本文说理委婉的特点。
教法学法:
点拨法、诵读法、自主学习发、合作探究法
教学过程:
一、课堂导入
苏轼云:读《出师表》不下泪者,其人必不忠;读《陈情表》不下泪者,其人必不孝;读《祭十二郎文》不下泪者,其人必不友。《古文观止》评论《陈情表》:“至性之言,悲恻动人”。现在,让我们一起学习李密的《陈情表》,理解他的孝之道。请同学们观看央视公益广告《别让等待,成为遗憾》,并说一说你的感受。
【设计意图】:利用视频导入,渲染气氛,生活气息强,引出本文主题。
二、学习活动一:检测预习
(一)解题
“表”是古代的一种奏章,多用于臣子向国君陈请谢贺。因为“表”的阅读对象是皇帝,所以呈表人一般态度诚恳,措辞谦恭,内容读来如对面谈心,颇为感人。“动之以情”是这种文体的一个基本特征。此外这种文体还有自己的特殊格式,如开头要说“臣某言”,结尾常有“臣某诚惶诚恐,顿首顿首,死罪死罪”之类的话。典范之作如诸葛亮的《出师表》、李密的《陈情表》。
(二)作者简介与写作背景
1.作者简介:李密(224—287),字令伯,西晋武阳(今四川省彭山县东)人。父早亡,母改嫁,由祖母刘氏亲自抚养。为人正直,颇有才干。曾仕蜀汉为郎,蜀亡以后,晋武帝司马炎为了巩固新政权,笼络蜀汉旧臣人心,征召李密为太子洗马。他上表陈情,以祖母年老无人供养,辞不从命。祖母死后,出任太子洗马,官至汉中太守。因怀怨赋诗,得罪权贵,遂免官。后老死于家中。著有《述理论》十篇,不传世。其生平见载《华阳国志》、《晋书》。代表作为《陈情表》,《晋书·孝友传》将他列为首位,誉之“以孝谨闻”。
2.写作背景:司马氏集团灭蜀建立政权后,由于当时东吴尚踞江左,为了使东吴士臣倾心相就,以减少灭吴的阻力,司马氏王朝于是采取怀柔政策,极力笼络蜀汉旧臣名贤。此外,当时朝廷坚持以孝治天下的策略,而李密以孝闻名于世,于是朝廷便征召李密为太子洗马。李密是亡蜀降臣,如若不应诏,会被误认为“矜守名节”,不愿与司马氏王朝合作,从而招来杀身之祸。李密时年44岁,以晋朝“以孝治天下”为口实,以祖母供养无主为由,上《陈情表》以明志,要求暂缓赴任。晋武帝览表,赞叹说:“密不空有名也。”感动之际,晋武帝赐奴婢二人,并令郡县供应其祖母膳食,密遂得以终养祖母。在李密写完这篇表后一年左右的时间,刘氏就去世了。李密在家服丧期满后,出仕官职很小,因为当时的政局已相当稳定,晋武帝不需要李密了,便不再重用他。李密做了两年官后辞去职务。
(三)字词正音
险衅xìn 夙sù遭闵mǐn凶终鲜xiǎn兄弟祚zuò薄 期jī功强qiǎng近茕qióng茕孑jié立床蓐rù 除臣洗xiǎn马猥wěi陨yǔn首 逋bū慢笃dǔ拔擢zhuó不矜jīn名节优渥wò桓huán气息奄yǎn奄侥jiǎo幸
【设计意图】:检测学生自习情况。
学习活动二:初读感知,文本翻译。
请同学们分为四组,分别探究每一段的重点字词,并解答其他小组的疑问。
【设计意图】翻译文本,掌握基础知识。
学习活动三:研读课文,划分层次。
梳理内容,完成表格
第一段:说家境闵凶,显祖孙相依为命的情状;
第二段:感朝廷恩命,示祖母供养无主的苦衷;
第三段:晓圣朝孝治,言降臣无法废远的处境;
第四段:释忠孝矛盾,提先报养再尽的请求。
明确:
【设计意图】:梳理文本,理清层次和重要内容。
五、学习活动四:合作探讨,总结归纳
李密如何打动晋武帝?
提示:(一)令人动容的复杂情感:李密利用悲情、亲情、忠情感人,打动皇帝的悲悯之心。
(二)令人信服的客观事实:以逻辑清晰的客观事理陈述理由,打消皇帝的顾虑。
(三)令人满足的逢迎谦卑:以字里行间谦恭的态度表现顺从,打开皇帝的心防。
(四)令人叫绝的行文智慧:以饶有智慧的情理结构行文,打量皇帝的心意。全篇抓住一个“孝”字做文章。文章的每一段都围绕“孝”字来写,时而暗写,时而明写。一个“孝”字贯穿全篇,它好像纵横交错的网线,将全文“织”得既细致精密,又十分自然。
融情于事,融情于理。情理交融精心布局,环环相扣,出于情,归于理,陈情于事,寓理于情,
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