新时代中学思政课集体备课改革创新的三维向度.doc

新时代中学思政课集体备课改革创新的三维向度

【摘要】中学时期作为青少年身心发展的重要阶段，应注重学校思政课程建设，通过思政课教育帮助学生提高道德素养，掌握必备品格和关键能力。集体备课制度是中学思政课改革创新的现实需要，要因地制宜探索新型集体备课方式，以内制胜构建环形集体备课系统，学校、学科教研组、教师应转意识、活结构、优保障，汇集教师集体优势和智慧，提升集体备课质量。

【关键词】中学思政课集体备课改革创新

2024年5月11日，习近平总书记对学校思政课建设作出重要指示：“新时代新征程上，思政课建设面临新形势新任务，必须有新气象新作为。”在新时代背景下，高中思想政治课程（本文简称思政课）建设面临诸多挑战，应不断提升思政课备课与教学的质量与成效，不断开创新时代思政课教育新局面，培养更多能担当民族复兴大任的时代新人。思政课集体备课制度的改革创新，是破除当下课程建设困境，提高教学质量的必然举措。

一、思政课集体备课改革创新的现实之问

（一）课程性质的独特性要求开展集体攻关

在新高考、新教材改革的背景之下，思政课教学内容也进行了更新与完善。其中就涵盖《中国特色社会主义》《经济与社会》《政治与法治》《哲学与文化》四本必修教材，还包括《当代国际政治与经济》《法律与生活》《逻辑与思维》三本选择性必修教材，以及《财经与生活》《法官与律师》《历史上的哲学家》三个选修模块。思政课程内容改革对教学提出了新要求，增加了思政课教师备课的难度，在传统“一对一”或“一对多”的教学模式之下，一位思政课教师负责一个班或多个班的思政课教学，这就对思政课教师备课提出了巨大的挑战。

（二）教师主体的有限性要求输入集体智慧

从个体掌握知识的有限性来看，人对事物的认知是有限的，而事物本身却是不断发展的。思政课教师在有限的时间和精力下，要想真正提高思政课备课效率和备课质量，就不得不改变传统备课思路。

从个体主观优势选择的有限性来看，由于个体之间不同的兴趣取向和价值选择，会表现出对某一特定领域拥有更大的研究热情，对相关知识掌握更加深入，逐渐形成自己独特的优势教学领域。而优势选择的有限性决定了一位教师可能仅会对某个或几个教学模块熟练掌握。为了全面提升思政课备课质量和教学水平，实现思政课高质量发展，集体备课能实现各教师优势领域的集中强化，推动思政课教师的优势互补，切实提升思政课备课效率，有效减轻思政课教师的备课压力。

（三）教学资源的短缺性要求发挥集体优势

从思政课教学资源的客体来看，资源的质量有待提高。在加快构建思政课一体化格局下，教学资源获取便利，表现形式丰富，数量有所增长，但同时也面临资源内容复杂，教育价值有待考证的问题，这就要求思政课教师对教学资源进行合理的甄别与筛选。除此之外，“在当前教学资源的开发和利用中，重复化、断层化、形式化等问题值得关注，这些问题也容易导致实际应用领域资源精品数量较少、选择范围有限。”［1］。由此可见，网络信息发展在给思政课教师带来获取备课资源便利的同时，也对有效资源的搜集造成一定的干扰。

从思政课教师备课的主体来看，集体备课制度也是推动教师个体发展的内生动力。信息技术的普及便于思政课教师利用百度文库、学科网等搜集教案和习题等作为备课的参考资源，通过借鉴共享的方式，开拓思维视野，提升备课质量。但也有一些教师抱着当资料搬运工、剪切工的心态，对网络资源不加甄别地直接使用，反而使备课质量大大降低，对学生的学习也产生了一定的负面影响。而集体备课制度则能够降低资源使用不当的风险，不仅能做到备课资源的优化共享，而且能汇集各思政课教师的备课思路与创新想法，既提升了备课质量，又促进了教师个体的进步与发展。

二、思政课集体备课改革创新的构想之图

（一）因地制宜探索新型集体备课方式

第一，丰富集体备课的组织形态，做到校区内小室协作与校际间大区协同相结合。首先，要做到校区内的小室协作，即学校思政课教研室的交流合作。思政课教研室内的集体备课可以通过集体说课、评课的方式进行备课的教学展示，使每一位思政课教师作为集体备课的主体参与其中，相互交流讨论、启迪借鉴。同时教研室内的集体备课还可以根据每位思政课教师的优势教学领域，分配不同的备课模块任务，定期进行各个模块备课成果的分享研讨，最大限制发挥思政课教师的个人教学优势，提升集体备课效率和教学质量。其次，要做到校际间的大区协同，即在各个不同的学校之间形成一体化的集体备课制度，既包括同一学段学校之间的协同合作，也包括不同学段学校之间的协同合作。同一学段学校之间的协同合作可以通过定期组织教学研讨会，针对当前学段的备课重点和教学方式的创新进行沟通交流，形成同一学段学校之间互帮互助的集体备课制度，切实提升思政课教学水平。建立不同学段学校之间的思政课一体化集体备课的协同机制，通过推动不同学校之间思政课教师的对话，有针对性地制定大中小