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浅谈多媒体在古诗教学中的运用

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”多媒体已悄无声息

地潜入我们的课堂，绽放姹紫嫣红的春光。多媒体作为现代化教

学手段之一，它以绚丽多彩的画面，展现文字所蕴含的意义，创

设与文本吻合的情境，使学生、教师在课堂上都能显得轻松快乐。

我根据自己长期教学工作经验，通过四个方面——借助多媒体，

点燃学生学习的激情，巧释学生疑惑之处，创设恰如其分的情境

以及指导朗读，来阐述多媒体在古诗教学中的画龙点睛的妙处。

古诗是文学宝库中一颗耀眼的明珠，在文学史上占有极高的

地位，是经典中的经典，具有短小、凝练的特点，饱有意境美、

语言美、形式美和形象美。小学阶段学习古诗，能加深学生对中

华传统文化的了解，使其感受博大精深的内涵，并从中汲取智慧

与力量，提高品位与情操，丰厚其精神世界，促进其鉴赏能力。

学生初学古诗，凝练的文字、意境的深远让他们犹如雾中看花、

水中望月，学后收获甚微，似懂非懂。针对这种现象，教师可能

面临传统教学手段导致教学效果低下这种问题了。那怎样解决这

个问题呢？如果教师在古诗与学生之间搭建一个支架——适时、

恰当、有效地运用多媒体，给予学生一个可靠而有力的拐杖，那

么攀登古诗的高峰就不是难题，就有可能会获得“柳暗花明又一

村”的效果，甚至是“一览众山小”的成果。

一、激情引趣，未成曲调先有情

古诗讲究平仄、押韵、意境，但单调乏味地读，十遍如一遍，

简单地重复。初学一首古诗，一个页面，寥寥数语，学生观时简

约明了。笔者在教学中，引导学生初读古诗，许多学生勉强“数

字”，但问起古诗意蕴，学生往往是一头雾水。我引导学生再读、

多读，学生大多能朗朗上口，虽熟读却难知其意，虽熟背却不解

其髓。可谓是“乱花渐欲迷人眼”。因此，不懂因畏惧而生厌、

久读因枯燥而生厌。一厌，何不拒千里；一厌，何须再牵挂。当

学生对古诗没了热情、失去耐心的时候，何谈古诗的学习效果？

何谈从古诗中汲取营养？所以，笔者借用多媒体技术，尝试着古

诗词教学从“驻足”到“导读”的分步跨越。改变一下传统的教

学手段，借助于一些图像、动画，利用现代多媒体的力量，让学

生的注意力得到长久的驻足，把学生渴求新知的欲望催发出来，

让他们在兴趣盎然中走进古诗的意境学习中，最终尝到古诗学习

的大快乐，被经典的魅力吸引，对今后的古诗学习都会大为改观。

如我在教学香山居士的《池上》时，首先课堂创设情境环节，

利用多媒体在大屏幕上呈现雨后荷塘清丽的风景。

师：今天，老师带你们来到这美丽的荷塘边，快睁大你们的

眼睛仔细看一看，想一想，说一说，你们发现了什么？

生1：夏天来了，荷塘里满是绿油油的荷叶，一个挨着一个，

一朵朵粉红的荷花也竞相开放。哇，我仿佛闻到了荷香，扑鼻

而来！

生2：雨过天晴，微风吹拂，塘面荡漾着涟漪，淡淡的绿色，

好美呀！

生3：圆圆的、绿绿的荷叶中点缀着粉粉的荷花，真是万绿

丛中点点红呀！整个荷塘真是美如画呀！

……

师：圆圆的荷叶、粉红的荷花、娇嫩的莲蓬，还有一缕淡淡

的清香，多么美丽的荷塘呀，多么令人向往呀！那让我们随着大

诗人白居易去欣赏荷塘的美景吧！

课堂创设情境环节，借助于多媒体展现荷塘的美景，触动了

学生的感官，学生的求知欲望已呼之欲出。状态一起，何惧激情

千万里？思维的撞击，个性的表达，意境的描述，无不绽放出无

限的精彩。学习的热情达到高潮，课堂的感受深刻，教学效果溢

于言表了。

二、释疑解惑，柳暗花明又一村

随着时间地流逝，古诗中的一些词的古义、今义发生了改变。

如唐代诗人李贺的《马诗》中诗句“快走踏清秋”，其中的“走”，

是“跑”的意思。甚至有时候是截然不同的，有些字词的解释甚

至有些特殊。这些对于小学生来说，都难以把握和理解。抽象与

直观，一步难跨可接力；静态与动态，媒体技术当扶手。教学中，

笔者往往利用多媒体这块“他山之石”，化抽象为直观，变静态

为动态，往往能化腐朽为神奇，可以帮助学生化困惑为明朗，获

得柳暗花明之感。为学生拨云见日，为了避免生硬地传授，我巧

妙地借助了多媒体帮助学生理解了难懂的词义。

师：《赋得古原草送别》这首诗中，哪些字词难以理解呢？

生1：“离离原上草”的“离离”。

生2：对，我也不明白为什么说是“离离”，难道小草会离

开草原吗？

……

我微微一笑，没有直接告诉，而是适时地出示了课件。

师：这