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“思维发展与提升”落地课堂的一次尝试

摘要：“思维发展与提升”需要在具体的、实际的思维活动情境中达成。真实、深刻的问题是思维情境的重要载体。执教契诃夫名篇《装在套子里的人》时可以以文本矛盾为切入点，设置问题，架构课堂，引导学生在深度解读文本中训练思维。

素养只有在需要素养的活动中才能得到形成。思维发展与提升一定是在具体的、实际的思维活动中达成的。“提出值得思考的问题，而且这些问题必须是切实和深刻的，只有这样才能调动学生，让他们愿意想、有得想、想充分”，从而点燃课堂，引爆学生的思维。

以契诃夫名篇《装在套子里的人》为例，可以借助文本中的几处“矛盾”设置问题，架构课堂，让学生在思考中体悟人物、剖析社会、感受作者的精神诉求，使学生在深度解读文本中提升思维能力。

一、于矛盾处追问，增强逻辑思维

上课之初，教师可先提出这样一个问题：

老舍先生曾说，一篇好的小说，人物形象是立在读者面前的。契诃夫笔下的装在套子里的人是一个什么样的形象呢？请速读文本，找出你认为最能体现别里科夫性格的一句话或一段文字并分析。

思维是一种高级的认知过程，是以感知为基础的。上述问题包含三重任务：一是寻找，找出文中能够体现别里科夫性格特点的文字，意在强化学生对文本内容的感知，指向学生的直觉思维和形象思维;二是筛选，选出“你认为最能体现别里科夫性格的一句话或一段文字”，学生需要比较、权衡、取舍，思维便产生了碰撞，得到了锻炼;三是表达，学生要对自己选取的文字进行分析，说出选取的理由，语言组织与表达的过程也是一个逻辑思维训练的过程。

从课堂的回答来看，学生对别里科夫的第一印象是胆小、保守、可笑。鉴于此，笔者提出第二个问题：

通过大家的分析，我们感受到别里科夫是一个胆小、保守、可笑的形象。文章的第5段中有这样一段描写：

“怕”与“被怕”形成的矛盾冲突，推动学生再读文本。学生很快从文本中找到了有效信息——“告密”。笔者继续追问：

如果是因为告密，说别里科夫辖制全校是可以理解的，他怎么能辖制全城呢？

胆小的个体辖制了超越他能力范围的群体，这一新的矛盾引发学生再度思考。当读到“别里科夫这类人”时，学生明白了别里科夫已经超越了个体的范畴，是一类人的代表，无数个“别里科夫”，无数次告密，辖制全城似乎可以理解了。但是，这种解释仍然有悖于我们今天的价值判断，于是笔者第三次追问：

如果在今天，就算有再多的别里科夫，能辖制我们的学校，辖制我们全城吗？除了有诸多“别里科夫”存在外，还有其他原因吗？

这一问题意在引导学生由对个体形象的解读转向对社会根源的思考。笔者以此为契机补充了小说的写作背景，学生在时代背景下重新审视别里科夫，思考特定时代背景下特定人群的特定行为，明白了在这种畸形社会中必然会形成这种病态的人与人之间的关系。

新课标中对于“发展逻辑思维”有明确的解释：“能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象，并能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现……运用批判性思维审视语言文字作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识。”以上环节，一个主问题，三次追问，学生的认知过程经历了四步走，“怕”与“被怕”之间的逻辑关系也由最初的“矛盾”，到后来的“合理”，再到最后的“必然”。学生的逻辑思维也在直觉体验、对比权衡、批判审视、否定重构、表达阐述中得到了锻炼。

二、于矛盾处想象，发展创造思维

基于上述讨论，教师可提出第二个问题：

像别里科夫这样一个坚守着旧制度和旧思想、成天将自己装在套子里的人，应该没有什么能够引起他的兴趣。然而，文中却有一句值得揣摩的话：“他老是称赞过去，称赞那些从没存在过的东西。”别里科夫会有着怎样的过去呢？

文中并没有对别里科夫过去的描写，学生只能在想象的基础上思考这一问题。学生一开始的回答仍囿于对这一形象的最初的感知，认为别里科夫过去一定受过传统的、保守的教育，活得谨小慎微。于是笔者引导：“你如果有这样的过去会称赞吗？请大家放下课本这个‘套子，大胆地想象一下。”学生思维的视角发生了改变：别里科夫一定有自己的理想，并曾经努力追求过;别里科夫曾经一定生活得非常幸福，有自己的家人陪伴，做着自己喜欢的事情，只是后来受到了社会的摧残才变成了今天的样子……

想象不等于空想，是在现实基础上的一种深度的逻辑推理。笔者让学生在文中找到相关的文字来印证自己的想象。文中两处矛盾成为了关键的切入点。

一处是别里科夫“公开”地“告密”。他在和科瓦连科争吵时说：“随您怎么说，都由您……只是我得跟您预先声明一下：说不定有人偷听了我们的话;为了避免我们的谈话被人家误解，避免闹出什么乱子起见，我得把我们的谈话内容报告校长先生……把大意说明一下。我不能不这样做。”告密应该是偷偷地去报告，别里科夫却把自己要告密的行为告诉了对方。

另一处是别里科夫“高兴”地“死去”。文中对其死时的