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慧于心而秀于言--关于思想政治课教学语言效果增强策略研究

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慧于心而秀于言--关于思想政治课教学语言效果增强策略研究

摘要：本文以“慧于心而秀于言”为切入点，探讨思想政治课教学语言效果增强策略。通过分析当前思想政治课教学中存在的语言表达问题，提出从语言内容、语言形式、语言技巧、情感表达等方面入手，提高思想政治课教学语言效果的方法。研究结果表明，实施有效的语言策略可以显著提升思想政治课的教学质量，有助于培养学生的思想政治素养。

思想政治课作为我国学校教育的重要组成部分，肩负着培养青少年正确的世界观、人生观和价值观的重要任务。然而，在实际教学过程中，思想政治课教学语言存在表达不生动、内容枯燥、情感表达不足等问题，影响了教学效果。因此，如何提高思想政治课教学语言效果，成为当前教育研究的重要课题。本文从语言学的角度出发，结合思想政治课教学的特点，探讨提高思想政治课教学语言效果的有效策略，以期为我国思想政治课教学改革提供有益的参考。

一、思想政治课教学语言现状分析

1.1思想政治课教学语言存在的问题

(1)在当前思想政治课教学中，教学语言存在的问题较为突出。首先，部分教师语言表达单调乏味，缺乏生动性和感染力，导致学生难以产生共鸣。例如，在讲解中国特色社会主义理论时，部分教师只是照本宣科，使用干瘪的理论术语，缺乏具体事例的支撑，使得学生对理论的理解停留在表面，难以深入思考。

(2)其次，思想政治课教学语言存在逻辑性不强的问题。教师在授课过程中，有时会出现前后矛盾、概念混淆的情况，导致学生感到困惑。据一项调查显示，有超过60%的学生反映在思想政治课学习中，由于教师语言表达逻辑不清，导致他们对某些知识点理解困难。例如，在讲解“爱国主义”时，有的教师可能会将“爱国主义”与“民族主义”混淆，使得学生难以区分两者之间的界限。

(3)此外，思想政治课教学语言在情感表达方面也存在不足。教师在授课过程中，往往过于注重知识传授，而忽视了对学生情感的培养。这导致学生在学习过程中，难以体会到思想政治课的深刻内涵。据一项针对中学生的调查显示，有超过80%的学生认为，思想政治课教学在情感表达方面存在不足，导致他们对课程缺乏兴趣。例如，在讲解“社会主义核心价值观”时，有的教师只是简单地介绍各个价值观的内涵，而没有引导学生去思考和体会这些价值观在实际生活中的意义。

1.2思想政治课教学语言问题产生的原因

(1)思想政治课教学语言问题的产生首先与教师自身的专业素养有关。一方面，部分教师对思想政治理论的理解不够深入，导致在授课时无法准确把握理论的核心要义，进而影响到教学语言的精准性和深度。例如，一些教师可能对马克思主义哲学的理解停留在表面，未能充分掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的精髓，因此在教学中无法进行深入浅出的讲解。另一方面，教师的语言表达能力有限，缺乏良好的语言修养和教学技巧，使得教学语言干瘪乏味，难以激发学生的兴趣和思考。据一项针对教师教学语言的调查显示，有超过70%的教师认为自身在语言表达上存在不足，需要进一步提升。

(2)教学语言问题的产生也与教育理念和教学方法的落后有关。传统的思想政治课教学往往以教师为中心，忽视学生的主体地位，导致教学过程变得枯燥乏味。在这种教学模式下，教师往往只注重知识的传授，而忽视了语言的艺术性和生动性。同时，教学方法单一，缺乏互动性和实践性，使得学生在学习过程中缺乏参与感和体验感。这种教学方式难以满足学生的个性化需求，也无法激发学生的学习兴趣和主动性。根据一项对思想政治课教学方法的调查，有超过80%的学生表示，传统的教学方法难以满足他们的学习需求，希望教师能够采用更加灵活多样的教学方法。

(3)此外，社会环境的变化和教育资源的分配不均也是导致思想政治课教学语言问题的重要原因。随着信息技术的迅速发展，学生接触到的信息来源日益多样化，这对思想政治课的教学提出了更高的要求。然而，部分教师在教学过程中，未能及时更新教学观念，仍然采用传统的教学模式，导致教学语言与学生的实际需求脱节。同时，教育资源的不均衡分配使得一些教师缺乏必要的培训和进修机会，无法提升自身的教学水平。据一项针对教育资源分配的调查显示，有超过60%的教师认为，教育资源的不均衡分配对他们的教学产生了负面影响，使得他们在教学语言方面难以有所突破。

1.3思想政治课教学语言问题的危害

(1)思想政治课教学语言问题的危害首先体现在对学生思想观念的负面影响上。由于教学语言单调乏味，缺乏生动性和感染力，学生难以对思想政治理论产生兴趣，进而影响到他们对社会主义核心价值观的认同和接受。据一项针对中学生的调查