2谁先看到日出（教学设计）-2023-2024学年科学五年级下册人教鄂教版.docx

2谁先看到日出（教学设计）-2023-2024学年科学五年级下册人教鄂教版

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教学内容分析

嘿，同学们，今天我们要一起探索一个神奇的现象——日出！这节课，我们主要来学习《谁先看到日出》这一章节。你们还记得我们之前学过的地球自转吗？没错，这就是我们今天要深入探讨的主题。我们将通过观察、讨论和实践，来理解为什么不同地方的人们看到的日出时间会有所不同。准备好了吗？让我们一起踏上这场探索之旅吧！??????

核心素养目标

本节课旨在培养学生的科学探究能力、地理空间观念和环保意识。通过观察日出现象，学生将学会运用科学方法进行观察和推理，发展他们的地理空间观念，理解地球自转对日出时间的影响。同时，引导学生思考日出时间差异背后的环境因素，培养他们的环保意识，认识到保护地球环境的重要性。

学情分析

同学们，进入五年级下册的科学课程，你们已经具备了一定的科学探究基础。在这个阶段，你们的知识层次开始从具体到抽象过渡，对自然现象有了初步的认识。在能力方面，你们已经能够进行简单的观察和记录，但分析问题的深度和广度还有待提高。在素质方面，你们的学习态度积极，好奇心强，但自我管理能力和合作意识需要进一步加强。

具体来说，以下是对我们班级学情的分析：

1.知识基础：大部分同学对地球自转有一定的了解，但具体到日出时间差异这一现象，理解程度参差不齐。有的同学能够回忆起地球自转的基本概念，但具体到日出时间差异的原因，可能还需要进一步的讲解和引导。

2.能力水平：同学们在观察和记录方面表现良好，但在分析问题时，往往停留在表面，缺乏深入思考。例如，在讨论日出时间差异时，他们可能只能说出一些表面原因，而无法结合地理知识进行更深入的分析。

3.素质发展：班级整体学习氛围良好，同学们乐于参与讨论，但在课堂纪律和自主学习方面，仍有待提高。部分同学在课堂上容易分心，需要老师更多的关注和引导。

4.行为习惯：同学们在课堂上能够遵守基本的纪律，但在小组合作时，部分同学可能存在依赖性强、参与度不均等问题。

教学方法与策略

为了实现教学目标，我将采用多种教学方法相结合的方式。首先，我会通过生动的讲授法引入日出的概念和地球自转的基本原理，帮助学生建立起初步的知识框架。接着，我会组织学生进行小组讨论，鼓励他们分享自己对日出时间差异的理解，通过讨论深化对知识的掌握。

为了提高学生的参与度和互动性，我将设计一系列教学活动。比如，我会让学生扮演地球，通过模拟地球自转来直观感受日出时间的变化。此外，我还将引导学生进行简单的实验，比如观察不同位置的日出时间，以增强他们的实践操作能力。

在教学媒体的使用上，我将结合多媒体课件和实物教具。课件中包含动态的地球自转动画，帮助学生更直观地理解地球自转的过程；实物教具如地球仪和日出时间记录表，则能让学生在动手操作中加深对知识的印象。

教学流程

1.导入新课（用时5分钟）

-展示日出时分的世界各地美景图片，引导学生观察和讨论这些美景背后的时间差异。

-提问：“同学们，你们知道为什么在不同地方看到的日出时间是不同的吗？”

-引出课题：“今天，我们就来探索这个奇妙的现象——谁先看到日出。”

2.新课讲授（用时15分钟）

-讲解地球自转的基本原理，包括地球自转的方向、周期和速度。

-通过动画演示地球自转的过程，让学生直观理解地球自转与日出时间的关系。

-讲解地球不同纬度对日出时间的影响，以及晨昏线的概念。

3.实践活动（用时10分钟）

-实验一：利用地球仪模拟地球自转，让学生观察不同纬度的日出时间差异。

-实验二：发放日出时间记录表，让学生记录自己所在地的日出时间，并与同学交流。

-实验三：小组合作，分析不同地区日出时间差异的原因，如经度、季节变化等。

4.学生小组讨论（用时10分钟）

-方面一：不同纬度的日出时间差异

-举例回答：“为什么赤道地区几乎每天都能看到日出？”

-举例回答：“为什么北极地区会有极昼极夜现象？”

-方面二：地球自转速度对日出时间的影响

-举例回答：“地球自转速度变慢，会对日出时间产生什么影响？”

-举例回答：“地球自转速度加快，日出时间会有何变化？”

-方面三：季节变化对日出时间的影响

-举例回答：“夏至和冬至时，日出时间有什么不同？”

-举例回答：“为什么北半球夏至时日出时间比冬至时早？”

5.总结回顾（用时5分钟）

-回顾本节课的重点内容，包括地球自转、纬度、季节变化对日出时间的影响。

-强调地球自转是导致日出时间差异的主要原因，并鼓励学生在生活中观察自然现象，发现科学规律。

-鼓励学生将所学知识应用于实际，比如通过观察和记录日出时间，来验证地球自转的原理。

知识点梳理

1.地球自转的基本概念

-地球自转是指地球围绕自