4《大象的耳朵》教学设计龙艳良.docxVIP

19《大象的耳朵》第二课时教学设计

南丹县中堡苗族乡拉纳小学龙艳良

教学目标:

1．有感情地朗读课文，读出问句的语气。理解“耷拉、自言自语”等词语，学习比喻句，并能运用。

2．能借助大象的话，说说大象的想法是怎样变化的。

3．结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。

教学重点：

1．有感情地朗读课文，读出问句的语气。理解“耷拉、自言自语”等词语，学习比喻句，并能运用。

2．能借助大象的话，说说大象的想法是怎样变化的。

教学难点：

结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。

教学过程

一、复习导入

1.认读词语

似的耷拉竖起来竹竿撑起来跳舞

心烦扇子遇见头痛不安慢慢地

2.读准句子

大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。

有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。

读准加点的字。

二、精读感悟，积累运用

（一）学习活动一：理解大象耳朵

1.顺着学生读准句子“大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着”，追问：读了这一句话，你知道大象的耳朵有什么特点？

2.理解：耷拉

谁能说说“耷拉”是什么意思？（松弛地下垂。）“耷”字由什么字和什么字组成？由此，你可知“耷”本来的意思是什么？（耷的本义就是耳朵大）总结识字方法：刚才我们运用了字理识字的方法识记了这个生字。

3.感悟比喻句。谁还发现这个句子是什么句子？把什么比喻成什么？有什么好处？

4.仿说比喻句。

大象的像?。?????

?像。

【设计意图：部编版教材具有双线并行的编排意图，“双线并行”即每个单元都是围绕人文素养和语文要素两条主线编排相关课文，都有明确的单元语文要素，即单元目标。本单元语文要素是“根据提示讲好故事”，单元字词句运用是学会运用比喻句。此教学活动旨在指导学生学会、运用比喻句。】

（二）学习活动二：演读动物对话，读好问句

1.学生自主学习：都有哪些动物认为大象耷拉的大耳朵有病？?用横线勾画出小动物们说的话。?

2.小组合作交流：演一演小兔、小羊和大象的对话，演时要把他们的问句读好。

3.展示汇报

随着表演，老师有层次地指导读：

①老师随机指导学生抓住“？”读出疑问的味道。总结方法：语气上扬。

②指导学生抓住“咦、怎么耷拉”读出惊讶的味道。抓住“竖着、一定”读出非常肯定的语气。

【设计意图：俗话说“兴趣是最好的老师”，在小学语文教学中，学生是否对所学知识具有兴趣是其能否集中注意力听课，进行高效学习的关键。教师需要根据学生年龄段选择合适的素材，以激发学生兴趣，为学生后续听课环节持续集中注意力，提高学习效率提供保障。新版课标倡导，低年段语文阅读教学要突出“趣”和“实”，激发学生学习的兴趣，夯实语文“双基”。此教学活动借助低年段学生喜爱的表演形式来演读句子，在表演中有层次地指导学生扎实读好问句，完成本课教学目标之一。】

（三）学习活动三：说说大象想法的改变，理解句子意思。

1.用波浪线勾画出大象说的话，想想它当时心里是怎样想的？?

2.学生汇报自己画的句子，老师指导学生联系上下文说说大象当时的想法。?

（1）大象说：“我生来就是这样啊。”

大象心里想。

（2）大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”

大象心里想。

随机指导理解：“自言自语”。

（3）我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。

大象心里想。

①随机指导学生联系上下文理解“人家是人家，我是我。”的意思。

②随机进一步指导学生联系生活，说说你是怎么理解“人家是人家，我是我”。

③总结理解句子意思方法：联系上下文、联系生活。

【设计意图：理解句子“人家是人家，我是我”是这节课的教学难点，为了突破这个难点，先请学生画出大象说的三次话，然后引导学生联系上下文发挥想象，分别说说大象当时心里怎么想的，这个环节不但引导学生说出了大象想法是怎样变化的，而且理解、内化了课文的语言，变成学生的语言，进行了语用训练。接着引导学生先联系上下文理解“人家是人家，我是我”的意思，最后联系生活进一步理解这句话的意思，并总结理解句子意思的方法，为三年级理解句子含义做很好的铺垫。】

（三）总结、拓展

1.根据大象想法的改变和板书的提示，师生一起试着讲一讲这个故事。

2.回家后，把这个故