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多材料写人叙事文本阅读教学路径探究

摘要：阅读教学的目的是培养学生的阅读能力，通过阅读典型性文本指导学生掌握阅读的方法。多材料写人叙事文本的阅读路径可尝试着眼关键词句，把握文本大意;聚焦材料细处，领会人物特征;理清材料关系，探究写作意图。以此推进教学，深入理解文本，最大限度提高学生的阅读能力，提升其语文核心素养。

写人叙事类文本一直是初中语文阅读教学的重点，统编版初中语文教材收录的《我的伯父鲁迅先生》《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《叶圣陶先生二三事》等都属于多材料写人叙事文本。作者为何用丰富而非单一的材料表现人物？这些材料之间有无关联？作者借助这种关联想表达什么？我们能否从多材料写人叙事文本的阅读教学中提取一些共性的方法与策略呢？笔者拟以臧克家的《说和做——记闻一多先生言行片段》为课例，对多材料写人叙事文本的阅读教学路径作一番探索。

一、着眼关键词句，把握文本大意

美國学者、教育家艾德勒在《如何阅读一本书》中指出，阅读的艺术是要求阅读者以适当的顺序提出适当的问题，并且自己尝试去回答，其中第一个问题是“这本书到底在谈什么”。阅读一篇文章同样可以从这个问题切入。我们不妨抓住标题、过渡句等关键词句来初探主题，把握文章大意。

（一）解剖标题，提纲挈领

标题是文章的“眼睛”，一个好的标题可以引起读者的阅读兴趣，引发思考，可以提示文章的主要内容或中心思想，可以是文章的线索，使文章浑然一体，可以是作者感情的出发点等等。总之，好的标题会对全文起到画龙点睛、锦上添花的作用。

以《说和做——记闻一多先生言行片段》的标题为例。这个标题分为正标题和副标题两个部分。正标题“说和做”是闻一多先生话语中的两个核心词，一个“和”连接这两个核心词，显示出二者分量相当。副标题则清楚地交代了文章着重围绕闻先生的言行片段进行叙述，同时其与正标题中的“说”和“做”相对应，提纲挈领。通过解析标题，学生能把握主要人物与文本大意，通过聚焦标题可提出如下问题链：“文中写了闻一多先生的哪些言行片段？在这些言行片段中他的具体表现如何？体现了闻一多先生怎样的形象特点？他为什么会有这样的言行？作者组织这些言行片段的背后想表达什么？”由此，从标题生发的一连串提问不断推动学生主动贴近文本，深入理解文本。

（二）抓过渡句，经纬全篇

过渡句往往出现在两部分内容的衔接处，起到承上启下的作用。抓住过渡句，挖掘其“桥梁”的功用，上下辐射，经纬全篇，就能理清文章脉络，把握文章主要内容。

解析标题之后，笔者引导学生寻找文中的过渡句梳理全文。《说和做——记闻一多先生言行片段》一文运用多处过渡句，首先是学者闻先生和革命家闻先生之间的三个过渡句，简洁扼要地总结上文作为学者“做了再说，做了不说”的特点，开启下文“迥乎不同”“一反既往”的“革命家”的另一面，高度概括闻先生不同身份言行上的反差，使读者对文章层次一目了然。其次，在梳理各部分材料时，笔者同样要求学生关注连接材料的过渡句。如第6段的“‘做了，他自己也没有‘说”与“别人在赞美，在惊叹，而闻一多先生个人呢，也没有‘说。”前者从创作《唐诗杂论》向《楚辞校补》过渡，后者从《楚辞校补》向《古典新义》过渡。再如，第12段的过渡句承接上文的“说”，引出下文的“做”，使材料间脉络清晰，层次分明。教师在教学时聚焦过渡句有助于学生快速理清思路，领会大意，为其进一步的解读打好基础。

二、聚焦材料细处，领会人物特征

写人叙事类文本教学的重点之一是把握人物特征，理解人物形象。人物往往是在一定的舞台上活动，在一个个事件情境中生动鲜活起来的。因此，在把握文本大意后，应聚焦材料细微处，探究文本通过哪些言行片段塑造人物，进而梳理人物表现，挖掘人物特征。

（一）立足情境，考察表现

情境指影响事物产生发展或对机体行为产生影响的环境条件。写人叙事文的关键是情境，作家将人物置身于具体的情境中，细腻地展现人物的种种行为，使读者产生身临其境之感，从而走进人物内心，把握其形象特征。

《说和做——记闻一多先生言行片段》在对革命家闻先生的叙述中，通过三则材料叙写闻先生的表现，其中第二则尤为精彩，写的是李公朴同志被害后，闻先生在群众大会上大骂特务的情景，层次分明、详尽细致地展现了闻先生的“说”与“做”。我们可将上述材料细分为三个情境：一是在警报迭起、明知凶多吉少的情况下，闻先生不顾自身安危、拍案而起，英勇无畏地痛骂特务;二是在群众大会发表演讲时，闻先生义正言辞、慷慨淋漓地大骂特务，激发群众同仇敌忾的决心与斗志;三是面对国民党特务的卑劣行径，闻先生义愤填膺、激愤满怀，指着特务连说“你们站出来”。由此，闻先生正义凛然、爱憎分明、大勇无畏的革命斗士形象跃然纸上，极富感染力。教师在教学中应立足具体情境，聚焦人物面临的处境，分析其言行举止，帮助学生更真切深入地感受人物形象，多层次地把握人物特征。

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