第11课《山地回忆》教学设计统编版语文七年级下册(2)2.docx

山地回忆（教学设计）—统编版（2024）语文七年级下册

一、教学背景分析

《山地回忆》是统编版2024语文七年级下册的一篇课文。该单元围绕特定历史时期的生活展开，通过不同文本让学生感受时代风貌与人物精神。本文以孙犁独特视角，展现抗日战争时期普通百姓生活与军民深厚情谊，丰富学生对历史认知，深化情感体验，为理解历史与人性提供别样角度。小说承载当时文化记忆，反映社会生活、民俗风情及人们精神状态。学习此文，学生能了解抗战艰苦岁月，体会人民坚韧乐观，感受军民鱼水情珍贵，传承中华民族团结顽强精神。

二、学情分析

七年级学生形象思维向抽象思维过渡，对故事感兴趣，但分析复杂人物形象和主题有困难。他们学习过记叙文，有一定阅读基础，但对小说中细腻情感表达、时代背景下人物心理及艺术特色理解存在难度。学生倾向直观资料理解知识，对小说历史情感和文化内涵，需结合背景和生活实例领会。《山地回忆》能激发他们求知欲，他们希望通过学习掌握阅读技巧，感受历史温度，提升对历史和文学热爱。

三、教学目标

知识与技能：学生正确读写理解“阜平、土靛、趿拉、跐着”等生字词；了解小说主要情节，把握内容；体会富有地域特色和时代感的语言，学习细节描写刻画人物形象。

过程与方法：通过默读梳理情节，分角色朗读揣摩人物心理，小组合作探究分析人物形象和语言特色，提升阅读理解、语言表达和合作能力。

情感态度与价值观：感受抗战时期军民深厚情谊，体会人民坚韧乐观，培养爱国主义情感和对美好生活的珍惜。

四、教学重难点

教学重点：理清小说情节，把握主要内容；分析人物形象，理解人物情感；体会小说语言特色。

教学难点：理解小说中蕴含的军民情谊和时代精神，感受深层内涵；体会通过日常生活场景展现重大主题的写作手法。

五、教学方法

讲授法、讨论法、朗读法、角色扮演法、多媒体辅助教学法

六、教学过程

（一）导入新课

播放一段反映抗日战争时期山区生活的影视片段，展示山区自然环境和百姓生活场景，提问：“在这样的环境中，大家能想象到当时人们的生活是怎样的？”引导学生思考回答。接着展示孙犁照片，简要介绍作者及《山地回忆》创作背景，即孙犁在抗日战争时期的亲身经历和见闻为创作提供素材，引出本节课主题。

（二）知识备查

走进详细介绍孙犁（19132002），原名孙树勋，河北安平人，是现、当代著名小说家、散文家，“荷花淀派”创始人。其作品风格独特，具有淡雅疏朗的诗情画意与朴素清新的泥土气息，代表作有《白洋淀纪事》《风云初记》《铁木前传》等。让学生对作者有更全面深入了解，为理解作品风格奠定基础。

写作背景：1944年，孙犁在去往革命圣地延安途中，在山西忻县一个村庄吃饭。1949年，新中国成立，政治上尤其需要加强军民团结。作者便以此事为基础，结合生活中遇到的各种各样的山地女孩，创作了这篇小说。帮助学生理解作品创作的时代背景和社会需求，更好把握小说主题和情感。

文体知识：介绍散文化小说的概念和特点。散文化小说是中国现代文学带有创新性的小说样式，是小说与散文、诗歌等文体融合的产物，也是一种独特的跨文体现象。其特点为强化抒情性，通过散文化的语言增强抒情性，通过自然环境的渲染，氛围的营造增强小说的诗意氛围，注重对民风民俗进行描写，传达出纯朴的民风和优美的人性人情美；弱化故事情节，采用一种随意的、散化的小说叙事笔法，小说中只有自然环境、生活片段的描写。人物被虚化，作为一种意象放入片段式的叙述中，融入小说的抒情氛围之中，表现了特有的情感、意境，渲染一种人情美。让学生了解本文的文体特点，从文体角度更好地理解小说的艺术特色。

（三）预习检查

让学生写出自己觉得重要或疑难的字词，如“阜平、土靛、趿拉、跐着、纳、愣、灶火、水沤”等，教师归纳强调，带领学生整理积累。

请学生展示自己找到的成语，如无成语，可引导学生关注文中一些生动的词语或短语，小组挑战释义，如“有枣没枣打一竿子”等，加深对词语的理解和记忆。

（四）整体感知

学生通读课文，用简洁语言概括小说内容，梳理主要事件。教师巡视指导，之后请学生发言，教师总结归纳：主要事件包括想给朋友买布；回忆“山地蓝”；回忆山地生活；河边偶遇妞儿；妞儿制做袜子；“我”帮大伯贩枣；给妞儿买织布机；妞儿学会织布；洗澡丢失袜子；给大伯全家买布。

划分文章结构层次：

第一部分（第14段）：故事的引子。由见到故人引出对过去生活的回忆。

第二部分（第541段）：故事的开端。写“我”与女孩在河边相遇、相识的经过。

第三部分（第4283段）：故事的发展。写“我”和女孩一家互帮互助，建立起深厚的友谊。

第四部分（第8488段）：写“我”对山地生活的怀念和女孩一家现在的情况状态。

引导学生思考：本文用第一人称讲故事。结合小说的标题，以开头、结尾两部分