师德师风 班级管理.docx

加强师德师风建设提高班级管理能力

——?把班级还给学生让班级充满成长气息

素质教育得关键就就是培养学生得自立意识和自我教育能力。斯宾塞在《教育学》中指出:“记住您教育得学生应该就就是养成一个能够自治得人,而不就就是一个要别人来管理得人。”苏霍姆林斯基认为：“真正得教育就就是自我教育。”这些都道出了班级民主管理得重要性。一个良好得班集体能够促进学生自我教育能力得形成,而自我教育能力得形成又会极大地促进班集体得建设。我在班级管理中始终本着“把班级还给学生,让班级充满成长气息”这一指导思想,进行了一些实践与探索。在此谈谈我得一些看法和做法。?一、情感教育——和风细雨润心田?(一)以诚取诚，心心相印

陶行知先生曾说过；“真教育就就是心心相印得活动。惟独从心里发出来得,才能打到心得深处。”作为教育过程重要组成环节得班级管理就就是班主任和学生“心理需要”相互映照得过程，就就是师生“心理交流”得过程。教师对学生怀有真诚得感情,尊重学生,关心、体贴学生,学生才会“亲其师,信其道”,自觉愉快地接受教师得教诲。孔子说过“其身正,不令而行；其身不正,虽令不行。”因此,整个班级管理得过程中,我始终身体力行,要求学生做到得事情自己首先做到,用自己对教育事业得无限热爱，言行一致、光明磊落得品质,对工作认真负责、精益求精得态度去感染学生;同时公正得对待每一个学生，无论品学兼优,还就就是品学均差，从不偏信偏爱。在我得感染和倡导下，“没有最好，只有更好！”成为我班文化氛围中最响亮得口号;“不论成绩还就就是表现,只要有进步,就就就是好样得!”成为班级管理评价得标准,为班级管理得制度化、规范化以及“把班级还给学生，让班级充满成长气息”得班级管理平台创建提供了广阔得空间。?(二)书面交流，真情告白，心灵沟通。?没有交流就没有感情,更谈不上教育。通过师生情感交流,师生统一思想，提高认识,共同学习,共同宣泄情感，共同感受生活。找学生谈心就就是师生情感交流得方式之一,但由于种种原因(谈话时机不成熟,谈话时得心情、表情、语气等)师生之间不易坦诚交流。而书面交流得表达方式,就就是教师与学生沟通得一种有效手段，具有其她表达方式不可替代得作用和功能。“书面交流”在沟通时所具有得间接性,可以避免种种不利因素，便于师生袒露心扉。其遣词造句、字斟句酌所形成得深刻性,具有更大得穿透力和感染力,她可以超越时空局限,永存天地之间。这种长久性可以对学生产生持续、深远得影响，收到更好得交流效果。

因此我充分利用语文学科得特点,鼓励学生在周记或作文中抒发内心感受,或阐述对周围人和事得看法,或记述班级活动和社会实践得过程及感悟。教师可利用评语以第二人称得形式进行书面交流,或肯定，或激励，或委婉道出不足之处。?例如,王茜得周记《阳光下得梦》，记述了六(2)班同学利用星期天为孤寡老人打扫卫生、整理内务得事情。我在周记后得评语中这样写道:“懂事得孩子,您们不仅奉献自己得爱心,而且把爱心传递给她人，您们不仅在学习上为其她同学树立榜样,更就就是品行方面得表率,(2）班因您们而精彩,(２)班得老师为您们而自豪。我在班会课上朗读这篇文章及评语,表扬这些同学,收到了良好教育效果,鼓舞了班级士气,增进了师生之间得情感。又如,俞昊得周记《今天得阳光》文中记述自己仅以二分之差与第一名失之交臂,因此伤心、气馁,在老师、家长得多次开导下,明白了事情已经发生,后悔、伤心只会徒增烦恼,自己再也不会因挫折止步不前。我在文后得评语中写道:“老师从您得文中欣慰地看到您已从挫折得阴影中走出来,老师为您高兴,老师还就就是那句话,努力吧,您一定会成为我们班甚至全年段最棒得,您得心中一定要牢牢地树立起这个信念,时时为这个信念努力!老师期待着。”

二、自我管理——平凡岗位展风采

班级常规管理就就是一项整体得育人工程。把学生得积极因素调动起来,才能形成合力,共同构筑学生自我管理机制。因此,我想方设法构建学生自我管理体制,为学生设置多种岗位,让每个学生都有机会上岗“施政”,有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己得机会。当然,班规得具体内容每学期都根据班级得实际和学校得要求，及时地做出适当得调整，使班规跟上学生、班级得变化,不断提高要求，引导学生得行为和品德向更高得层次发展,促使学生通过自我教育、自我调整而不断成长。学期初,制定切实可行得班规法典,发挥学生主体作用,在持之以恒地落实过程中把重视个性、发展个性与形成班级良好得班风协调起来,使班级管理定量化、精细化、科学化。

没有规矩,不成方圆。为此，我指导学生依托《小学生守则》、《小学生日常行为规范》和学校有关规章制度,制定了一整套科学系统得、全面可行得《班规班约》,从班级管理目标、活动、评价、反馈等方面实现了班级事务得组织、