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“策略对抗+机理深研”教学模式应用研究

［摘要］战场的对抗复杂性和不确定性日趋增加，对从事保障类人才培养提出了更高要求，而传统课堂的讲授模式对学生的高阶目标培养较慢。针对该类问题，基于信息技术的教学模式助推国内外高校专业教学创新变革。以培养创新型人才为目标，在教学模式内涵、特点及实施、支撑的基础上构建了“策略对抗+机理深研”教学模式，结合某课程实例，系统描述教学设计，包括教学目标、教学理念与教学方法、教学资源建设、教学组织，以期为人才培养提供一种教学模式。

［关键词］策略对抗；教学模式；人才培养

［中图分类号］G643.7［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2025）09-0117-04［收稿日期］2023-11-23

近年来，随着武器装备技术的发展，战场复杂度急剧提升。保障类课程具有专业理论性强、跨学科知识面广、概念抽象、理解难度大、策略运用对抗性强等特点，学生在短时间内系统全面地掌握相关知识并在实践中熟练地综合运用难度较大。军队院校在人才培养上必须积极创新，打破传统理论讲解的定式，瞄准人才需求，以培养理论功底扎实、创新能力突出、综合运用能力扎实的人才为目标。探索科学有效的教学模式，研究实用的教学模式，使学生能力向岗位任职靠拢。

当前，国内外高校典型教学模式大致可分为合作型教学、情境式教学、探究式教学、信息化教学和“以课本为中心、以教师为中心”的传统教学模式等五类［1］，保障类课程的特点决定了仅依靠传统的课堂教授无法满足创新型人才的需求，要想提高学生的综合运用能力，需要在课堂中展示和讲解作战攻防双方的策略和机理、影响等，实现教与学的良好互动，让策略变得直观、易懂，让学生对策略背后的机理有深入的理解。

本文通过探索“策略对抗+机理深研”的教学模式解决保障类专业课程的教学矛盾，借助智能教学理念的现代教学手段和技术来解决这一难题。搭建一套基于虚拟仿真的策略对抗模拟教学系统，为教师和学生提供教学和实践平台，通过该平台提升学生对保障专业知识的理解和实际运用能力。

一“策略对抗+机理深研”教学模式内涵及实施

（一）“策略对抗+机理深研”教学模式内涵

“策略对抗+机理深研”的教学模式属于情境式教学、探究式教学、信息化教学的交叉体，主要针对保障类课程作战场景多、对抗策略多、机理跨学科等问题，以信息化平台——策略对抗仿真教学系统为基础，通过构建典型作战场景和典型策略，采用小组博弈对抗的方式，探究各阶段的对抗方法、不同策略产生的效果及深入研究背后的机理。

（二）“策略对抗+机理深研”教学模式特点

“策略对抗+机理深研”教学模式具有两个特点：（1）以实际作战对抗问题为导向。在课堂教学中，通过设定特定作战场景激发学生的学习动机，将学生学习机理与解决保障实际问题挂钩，引导学生围绕指挥实际问题开展探索研究，鼓励学生对解决问题的过程进行拓展，促进知识和经验的迁移［2］。（2）以研究和探索为基础。“策略对抗+机理深研”教学模式把研究和探索作为学习活动的重要组成形式，在学生个人深入分析和研究的基础上形成小组策略，在该环节中促成思维的相互碰撞、相互启发和相互补充。因此，“策略对抗+机理深研”教学模式既具有独立性和深刻性，又具有开放性和对抗性，是在个人研究基础上博弈不断认知的过程。通过这种方式，将传统教学活动中个体的、单向的、封闭的学习过程，变为集体的、开放的、合作交流的、博弈对抗的学习过程［3］。

（三）“策略对抗+机理深研”教学模式实施

1.教学准备。“策略对抗+机理深研”的组织准备是有目的、有计划的活动。在实施教学活动前，教师要对学生进行调查摸底，根据学生的不同情况进行合理的编组，根据教学计划进行作战场景准备及作战策略准备。

2.课前准备。课前准备是学生直接参与“策略对抗+机理深研”教学的初始环节，目的在于使学生明确教学目的，了解教学内容、设置的作战场景、教学实施的步骤和要求，提前思考可能出现的对抗场景和可能的交战策略。

3.策略研究。策略研究是学生思考由个体行为向集体行为的转化，既是对学生个人思考的检查验证，又是在小组范围内创造集体联想、激发灵感，从而实现合作学习的过程，还是集中小组智慧，形成策略的过程。

4.策略对抗。策略对抗是“策略对抗+机理深研”教学模式中学生参与的中心环节，目的是更好地激发学生的思维活力，达成“策略对抗”教学的目的。

5.机理深研。机理深研是“策略对抗+机理深研”教师实施教学的中心环节，在学生分组讨论形成对抗策略后，教师通过信息化手段阐述策略对作战的影响及背后产生的机理。

二、“策略对抗+机理深研”教学模式支撑

“策略对抗+机理深研”教学模式的开展需要信息化教学手段支撑和典型作战场景及策略设计。保障专业的课程由于其内容的特殊性，不适宜使用雨课堂等互联网手段，可依托现有的地理信息技术、仿真技术开发专用