教师专业发展学校.ppt

揭橥;追求优质我们在行动

——教师专业开展学校ABC;溯源—美国的PDS学校;专业开展学校(ProfessionalDevelopmentSchool,简称PDS);重新理解教育

重新发现教师

重新认识学校;溯源——美国的PDS学校;;1986年

卡内基教育和经济论坛工作小组发表?国家为培养21世纪的教师做准备?,明确提出“教师专业化〞这一概念,大力主张要建立新的具有伙伴关系(大学与中小学合作)的临床学校,为大学和中小学教师合作提供临床性的学校环境。;1990年霍姆斯小组发表?明日之学校?提出了教师专业开展学校(PDS)的设计原那么。;原那么一:教学是为了理解的教与学。

理解不仅表达在知识领域,还表达在文化方面，对知识的真正理解除了熟练地掌握各个知识点外最重要的是对知识产生的整个过程的理解。

理解的另一含义是指对各种不同观点的理解。;原那么二:创立学习共同体。

就是把学校创立成一个学习社区或团体,目的是使为了理解的教学能够顺利地进行。

学习共同体应具备两个条件:即相互尊重与彼此包容。;原那么三:无论儿童的种族、肤色、性别、家庭出身存在何等差异,都要为每个儿童提供平等的教育。

PDS的主要任务之一就是消除种族、性别等方面的歧视,尽可能地保证每个人在教育中都拥有着平等的地位和待遇,实现教育的民主化,在这一过程中教师起着主要作用。;原那么四:学校中的所有成员都要继续学习,每个成员和整个团体的水平都要获得提高。

新教师的培养和在职教师的培训是大学和中小学共同的责任,大学和中小学要相互学习合作,将理论知识与教学实践结合在一起,培养出更优秀的教师。;原那么五:教师要对教与学进行长期地、不断地研究与反思。

PDS提倡大学教师与中小学教师建立合作关系,发现教学中存在的实际问题要共同研究并不断反思,灵活地解决实际问题,这些问题从教学中来,又效劳于教学。;原那么六:创设一种新的、独立的组织机构。

霍姆斯小组提倡教师专业开展学校建设属于自己独立的组织机构,PDS作为一种具有顽强生命力的教师教育模式,在其合作过程中要求双方在职位分配、时间安排上作出相应的调整,呼吁加强PDS之间的联合,让教师能够在这个特殊的环境里提高自身素质,实现自身的专业开展。;1995年,霍姆斯小组再次提出报告?明日的教育学院?,要求大学的教育学院在面对教育改革浪潮时要做出种种努力来进一步加强同中小学的合作,共同提高教师的学习质量,并使中小学成为教师学习的最正确场所。;;PDS承载着三大核心理念：

第一，专注学习。

第二，合作文化。

第三，关注结果。;专业开展学校的运作;2.合作学习，共享实践;3.标准化评估;;1997年艾伯塔教师协会(AlbertaTeachesAssociation)启动了为期两年的创立教师专业开展学校的示范型工程。该教师协会选取了两所中学与两所大学，作为创立教师专业开展学校的基地。;;;;;霍克伍德学校对PDS工程的任务作了明确描述，清晰明确的任务陈述保证了工程的顺利开展:

霍克伍德学校致力于PDS当前和未来成员的专业开展，并通过对专业化实践活动所进行的学院式的、合作性的、反思性的探究来实现。;;;;1.参与度与参与者的态度问题

PDS在美国虽多，但有效参与合作人员数量有限。;3.时间上的“掠劫〞——教师固有工作与PDS中承担的任务与角色冲突问题

教师最重要的角色是课堂教师,教师承担的最重要的职责是教育学生

过分多的职责可能最终导致教师胜任能力的衰弱,并降低他们的工作质量，日趋增多的教师职责可能迫使他们把有限的时间和精力投身于给定的领域。;;TDS模式〔TeacherDevelopmentSchools,教师开展学校〕：指向学校的改进

校本模式;视野——英国和日本〔SB—INSTT〕;“基于校本的教师在职培训〞

(SB—INSTT．School—BasedIn—ServeTeacherTraining〕;

?詹姆斯报告?

每个学校都应该把对本校教师的继续教育作为其任务中的一个重要局部，所有的教职员对此都负有责任。;20世纪90年代，英国校本培训改革策略经历了四个阶段：

1.关注培训内容革新或教学方法的实施；

2.突出教师专业开展；

3.强调学校自我解决培训的能量的开展；

4.要求整个培训系统的不同门类和层次的角色、规那么及其相互关系的改变。;英国校本培训的结构;2．校本培训的对象是学校的所有人

;穆斯莫特(MoosMoat)小学，学校实施校本在职培训目的是：

(1)克服学校的缺乏，改进学校当前的教育质量；

(2)为教职员工作和职责的改变作准备；

(3)提高教职员的工作满意度；

(4)为教职员今后的开展打根底，无论其是在校内开展，还是去其它的地方。;;4