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毕业设计（论文）

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毕业设计（论文）报告

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幼儿园自闭症儿童在园融合方案探讨

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幼儿园自闭症儿童在园融合方案探讨

摘要：本文针对幼儿园自闭症儿童在园融合过程中面临的问题，探讨了一套融合方案。通过文献综述、案例分析、实证研究等方法，分析了自闭症儿童在园融合的必要性和可行性，提出了融合教育理念、课程设置、教学方法、家园合作等方面的具体措施。研究表明，实施有效的融合方案，有助于提高自闭症儿童的社会适应能力，促进其全面发展。本文的研究结果对幼儿园教育工作者、家长以及自闭症儿童本人都具有重要的参考价值。

随着社会的发展，人们越来越关注特殊儿童的教育问题。自闭症作为一种常见的发育障碍，其发病率逐年上升。幼儿园作为儿童早期教育的重要阶段，承担着自闭症儿童融合教育的重任。然而，在实际融合过程中，自闭症儿童往往面临着诸多困难，如沟通障碍、社交困难、情绪问题等。因此，如何制定有效的融合方案，提高自闭症儿童在园融合的质量，成为当前教育领域亟待解决的问题。本文旨在通过探讨幼儿园自闭症儿童在园融合方案，为提高自闭症儿童教育质量提供理论依据和实践指导。

第一章自闭症儿童概述

1.1自闭症的定义及特征

自闭症，也被称为自闭症谱系障碍（AutismSpectrumDisorder，简称ASD），是一种起源于儿童早期且终身存在的神经发展障碍。根据美国精神医学学会发布的《精神疾病诊断与统计手册》（DSM-5），自闭症的特征主要表现在社交互动、沟通能力和兴趣、活动或行为模式三个方面。据我国2016年发布的《中国自闭症谱系障碍现状报告》显示，我国自闭症发病率约为1%至1.5%，男女比例约为4:1，这意味着每100名儿童中就有1至1.5名可能患有自闭症。

在社交互动方面，自闭症儿童往往表现出社交交往的障碍。例如，他们可能缺乏与人建立眼神接触的能力，难以理解他人的情感和意图，不懂得通过语言和非语言的方式与他人交流。研究表明，约有80%的自闭症儿童在社交互动上存在困难。具体案例中，小明是一位自闭症儿童，他在幼儿园里很少与同伴互动，常常独自一人玩耍，对于其他孩子的邀请和游戏，他往往表现出拒绝或无动于衷。

沟通能力是自闭症儿童面临的另一个挑战。他们可能存在语言表达的困难，如语言发育迟缓、语言表达不连贯、语法错误等。同时，一些自闭症儿童可能完全无法通过语言进行有效沟通，而是依赖于非语言的方式，如手势、图片或辅助技术。据统计，约30%的自闭症儿童存在语言表达障碍。以小华为例，他是一名自闭症儿童，尽管他已经5岁，但仍然无法进行完整的句子表达，只能通过简单词汇或图片来传达自己的需求。

在兴趣、活动或行为模式方面，自闭症儿童通常表现出重复刻板的行为。他们可能对某些特定的事物或活动表现出异常的兴趣，如反复摆弄物品、重复某些动作等。此外，自闭症儿童可能对环境变化敏感，对新事物或新环境的适应能力较弱。根据一项调查，约75%的自闭症儿童存在刻板行为。小丽是一名自闭症儿童，她对数字有着极大的兴趣，每天都会花费大量时间研究数字和计算，而对于其他兴趣活动则显得不感兴趣。

1.2自闭症儿童的分类及诊断

(1)自闭症儿童的分类主要依据美国精神医学学会发布的《精神疾病诊断与统计手册》（DSM-5）和世界卫生组织发布的《国际疾病分类》（ICD-10）。DSM-5将自闭症分为自闭症谱系障碍、广泛性发育障碍、童年瓦解性障碍和其他广泛性发育障碍四类。其中，自闭症谱系障碍是最为常见的分类，包括自闭症、亚斯伯格综合症和轻度自闭症。ICD-10则将自闭症分为自闭症、亚斯伯格综合症、童年瓦解性障碍和未特定广泛性发育障碍。不同分类的标准和定义各有侧重，但共同点在于都强调了社交互动、沟通能力和兴趣、活动或行为模式等方面的异常。

(2)自闭症的诊断通常由专业的医疗人员，如精神科医生、儿童心理学家或发展心理学家进行。诊断过程包括病史采集、观察、评估和诊断标准的应用。病史采集主要了解儿童的生长发育史、家庭史和早期发展情况。观察则是通过直接观察儿童在自然环境或测试环境中的行为表现，以评估其社交互动、沟通能力和兴趣、活动或行为模式。评估通常采用标准化的评估工具，如《儿童自闭症筛查量表》（ABC）、《自闭症行为量表》（ABC-C）等，以量化评估儿童的症状表现。最后，诊断标准的应用是根据DSM-5或ICD-10中的具体标准，对收集到的信息进行综合分析，以确定儿童是否符合自闭症的诊断。

(3)自闭症的诊断是一个复杂的过程，需要综合考虑多个方面的信息。以下是一些诊断自闭症时需要考虑的关键因素：

-社交互动障碍：儿童在与人建立眼神接触、理解他人情感、表达自己情感、维持对话等方面存在困难。

-沟通能力障