“双一流”建设背景下研究生实践创新能力培养探索.docxVIP

“双一流”建设背景下研究生实践创新能力培养探索

［摘要］在“双一流”建设背景下，培养研究生的实践创新能力是中国高等教育的发展趋势，也是提高人才培养质量、增强国家综合实力的客观需求。面向信息与通信工程学科研究生实践创新能力的培养，针对研究生实践创新课程少、培养基地建设刚刚起步等问题，从优化课程设置、建立科研平台、加强教师引导、鼓励国际交流、完善评价体系等方面，探讨了具有信息与通信工程学科特色的研究生实践创新能力培养模式与实践经验，以期为高校研究生实践创新能力培养提供参考和借鉴。

［关键词］“双一流”；信息与通信工程学科；实践创新能力；研究生培养模式

［基金项目］2023年度北京信息科技大学研究生课程思政建设重点课题“‘无线通信先进技术’研究生课程思政探索”（2023PYZD04）；2022年度北京市高等教育学会课题面上课题资助项目“高质量发展下研究生创新实践能力培养模式探索”（SM2022319）

［中图分类号］643.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2025）08-0157-05［收稿日期］2023-11-08

近年来，“双一流”建设作为中国高等教育改革的重要举措，对于提高中国高等教育的整体水平和国际竞争力，推动中国经济社会发展具有重要意义［1］。首先，“双一流”建设旨在培育和发展一批高水平大学和学科，以提高学校的教育质量和学生的学术水平，提高毕业生的就业竞争力和社会贡献度，进而提高中国高等教育在国际上的影响力和竞争力。其次，高等教育是国家创新能力和人才培养的重要基础，“双一流”建设可以促进高层次、高素质人才的培养，对于推动科技创新、经济转型升级、社会发展具有重要意义［2］。最后，研究生教育是国民教育的最高层次，是科技第一生产力、人才第一资源、创新第一动力的关键结合部，而研究生是知识创新、技术创新的生力军，因此，提高研究生的教育质量是落实“双一流”建设的重中之重。

培养富有创新精神和实践能力的高素质人才是研究生教育的主要目标，有利于提高我国科技创新能力和竞争力，为经济社会发展和国家治理现代化服务。发达国家很早时候就开始关注研究生实践创新能力的培养，例如德国的亚琛工业大学和柏林工业大学等工科高校在校内设立创新创业服务中心，以支持研究生的创新创业教育，促进发明专利的工业化转化。日本近几年也开始注重高等教育的国际化和研究生创新能力的培养，并为研究生提供实践创新能力的培训［3-4］。这种研究生培养模式可以激发研究生的潜力和创新热情，发挥他们的兴趣和长处，保护研究生的发明专利和科研成果，更容易培养出具备实践创新能力的高层次人才。国内研究生实践创新教育起步较晚，在国内高等教育的快速发展和各种政策的支持下，越来越多的高校开始注重研究生的实践创新教育。然而，在国内研究生实践创新能力培养中还存在一些问题和挑战，所以仍须继续积极探索适合自己的培养模式。

我国“十四五”规划明确指出，聚焦新一代信息技术、生物技术、新能源、新材料、高端装备、新能源汽车、绿色环保以及航空航天、海洋装备等战略性新兴产业。北京市“十四五”规划也明确指出，大力发展新一代信息技术产业，聚焦5G、人工智能、大数据、云计算、物联网、区块链等基础领域，培育一批具有核心技术主导权的龙头企业。由此可见，新一代信息技术产业是国民经济的战略性、基础性和先导性产业，其与实体经济的深度融合，可以促使数字化的研发、生产、交换、消费成为主流，形成数字经济发展新动能。信息与通信工程学科是通过无线通信、有线通信、电子技术等专业相互交融、相互渗透发展起来的一门综合性学科，主要研究信息的获取、存储、传输、处理、表现和应用，以及信息与通信设备及系统的设计、分析、开发、维护、测试、集成和应用［5-6］。信息与通信工程学科是信息产业的支柱学科，其应用范围越来越广泛，在推动产业升级、提高经济效益、改善人民生活等方面发挥着巨大的作用。因此，加强信息与通信工程领域研究生创新能力的培养具有重要意义，符合国际发展趋势和国家发展政策。

一、研究生实践创新能力现状

（一）实践创新课程较少，课程体系亟待完善

信息与通信工程学科研究生课程体系中理论课程占比较大，实践课程比例相对较小，不利于学生创新能力和实践能力的培养。在现有的研究生培养体系中，设有学位课、非学位必修课和非学位选修课三部分。必修的学位课和非学位必修课占总学分的70%，其余为非学位选修课。一般要求学生修够24分，必修16分，选修8分。其中理论课15节均为必修课；实践课仅5节，包括2节必修课和3节选修课，理论课程占比达75%，实践课占比不足25%。由此可以看出，在研究生课程体系中，实践课程比例较低。信息与通信工程作为一门应用型学科，需要研究生具备丰富的专业理论及较强的运用能力，只具备单纯的理论知识不足以应对未来的产业需求。因此，研