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本科生导师制的实践研究与改进建议

［摘要］通过分析不同高校本科生导师制度的实施现状，首先介绍了本科生导师制引入我国的背景，并根据多所高校的调查及具体的实施情况，研究了我国高等教育下本科生导师制的实施效果和重要作用，分析出目前我国本科生导师制的实施现状，并根据归纳总结所呈现的问题，从理论与实践两个层面提出了具体的改进建议，最后根据本科生导师制对于高校学生发展及对于教师自身业务能力的重要作用，展望了发展前景。

［关键词］本科生导师制；高等教育；制度完善；改进建议

［基金项目］2022年度北京交通大学教学教改项目“‘城市地下工程’课程思政建设”（133659522）

［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2025）02-0013-04［收稿日期］2023-10-18

本科生导师制最早可追溯到牛津大学于14世纪创立的付薪导师制，即牛津大学新学院为每名本科生配备一位导师指导其学业和品行，并通过基金支付导师的薪酬。随着制度的不断发展，同时后续在各个学院都得到了充分的实践，该制度也最终被誉为牛津大学教学皇冠上最耀眼夺目的“宝石”［1］。我国于1938年最早在浙江大学引进试行本科生导师制度，20世纪90年代末开始在我国高校内大规模推广，并延续至今，为我国“双一流”建设发挥了重要作用，取得了明显的成效。但在国内推广的过程中，本科生导师制的本土化发展也表现出了一些问题。本文旨在通过结合本科生导师制引入的背景、国内导师制的发展现状进行综合分析，总结出目前本科生导师制的实践成果与存在问题，并且提出改进对策和建议，为我国“双一流”建设、本科生导师制的完善与发展提供参考。

一、本科生导师制引入的背景

进入21世纪，我国高校招生规模大幅度增加，逐渐进入高等教育大众化的阶段，在教育水平不断提高的同时，本科生教育也产生了一些问题，这些问题不只针对学生，同样也存在于高校与导师之间。学分制度下，学生可能存在功利性学习的问题；大班授课制度下，存在师生交流互动不足的问题；面对当代社会状况，学生的学业压力、就业压力越来越大。同样，高校面对当今学生越来越复杂、个性化的特点，对于思想政治教育、心理教育的任务也越来越重。同时，高校教师面对职称、深造的压力，精力大多集中在科研任务上，思考本科生教学问题的时间有限。本科生学习期间，部分教师很少主动与学生进行深入交流，而且教师的指导也往往局限于课堂、实习、毕业设计（论文）中，很少涉及学生的心理、生活、就业规划、综合素养等方面，对于本科生的培养体系不够全面、细致。

本科生导师制的引入在很大程度上可以弥补这类问题，通过在本科期间为每一名本科生配备导师，每位导师负责几名学生，通过导师定期与学生沟通、学生随时联系导师的方式，在导师与学生之间架起沟通的桥梁，减少师生间的距离感，同时不会占用导师太多的精力与时间。通过本科生导师制，导师能够为每名学生提供个性化的学业指导，给予学生生活上的建议，发掘学生的科研潜力，帮助学生发展自身兴趣；同时帮助学生开拓视野，掌握专业的前沿动态，更早地了解行业的现状与发展趋势，以便帮助学生更早地做好职业和生涯规划。因此，本科生导师制的引入对于我国高等教育的发展具有重要意义。

二、国内本科生导师制实行现状与问题

目前，国内众多高校已实行本科生导师制，其中导师的分配方式因学校与学院不同而有所不同，其中主流的方式有学校直接分配、导师与学生双向选择等。通过阅读文献了解到，北京高校中，有65.6%的高校采用学校直接分配的方式，仅有20.8%的高校采用学生和导师双向选择［1］。

各大高校的本科生导师制的起始时间也有所差异，根据问卷调查，75.9%的学生期望本科生导师制从大一开始实施，帮助新生更好地熟悉和融入大学生活，这也与目前国内高校的制度施行时间一致；同时有5.3%和4.0%的学生提出希望在大三或者大四实行本科生导师制，因为大三、大四阶段的学生同时面临着考研、毕业、就业的压力，也面对着人生的分岔路口，在此阶段导师能够借助自身丰厚的经验给予学生更加个性化、专业的指导，针对性更强。同时根据问卷调查，每位导师同时指导学生的数量应保持在5～10名，这个数量能够保证本科生导师在教学和科研任务之余有足够的精力对每名学生进行充分的了解、观察，以此进行更加个性化的指导，同时能够保证每名本科生都能够得到导师面对面的答疑、解惑。而在针对北京高校的调查中也显示：这些院校大多数本科生导师同时指导10名以下的本科生，其中指导1～3名学生的导师占37.4%，指导4～6名学生的占38.6%，指导7～9名学生的占14.4%，仅9.6%的导师指导9名以上本科生。

北京科技大学在传统的本科生导师制的基础上，创新式地构建了“3+3”本科生导师制，即“导师、导师指导的研究生、高年级本科生”+“班主任、任课教师、辅