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以知识结构为中心把教材分成若干大小不同的教学单元进行备课、设计教案、选择最优教学方案来组织教学的方法。;以“自学”为基础，“引导”为前提，“议论”为枢纽的一种教学法。;对教学环境进行精心的设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，使学生轻松愉快地学习。;亦称视听法，根据课文内容，通过表演的手法，激发学生学习的兴趣，从而提高课堂教学效率。;运用光学设备、音响设备、图像设备、综合设备等电教媒体进行教学的方法。;幻灯教学法是使用幻灯进行教学的一种常规电教手段。远在二千多年前，我国人民就有了类似灯的发明——皮影戏和走马灯。19世纪末，在教学上已开始用幻灯。使用幻灯教学花钱不多，条件简便，见效快，用途广，容易操作。在当前学校的人力、物力、财力十分有限的情况下，是很容易推广普及的。开展幻灯教学有助于吸引学生的注意，调动学生学习的积极性。它提供大量的科学、形象的感性材料，有助于学生正确理解和掌握抽象的科学文化知识，有助于智力的发展。更主要的是运用幻灯教学可以缩短课时，提高教学质量，补充教师讲述法和谈话的缺陷。

教师借助幻灯教学法教小学二年级五言律诗《古原草》，收到了好效果。当银幕上出现一片茂密的、青绿色的草原时：

师问：“大草原的草长得怎样？”

生：“很茂盛。”

师问：“对，书上的‘离离’两个字就是茂盛的意思。”

教师要求学生把这句诗解释一下。

学生都能说：“草原上一片青草长得很茂盛。”

师：“什么是一岁一枯荣呢？”教师又放上黄色透明片，画面上立刻变成一片枯黄的草原，学生很快就说出“枯”就是“枯黄”的意思。

师：“枯荣就是枯黄与繁盛，一岁就是一年。”

这样，“一岁一枯荣”一句，学生就理解了。

接下去教师再放上第三张复合幻灯片，画面上出现一片燎原大火，席卷草原，大火所到 之处，一片焦黄，但地面下去埋藏着一层青黑色的草根，说明野火并没有把草根烧尽，它仍然活着。

这时又复合上第四张幻灯片，一位美丽的春姑娘慢慢地在屏幕上移动，随着春风的吹拂，万物生长，草原上又出现???“离离原上草”的景色。“春风吹又生”一句，就从感知阶段很快地达到理解的境地。这时，学生都能说出：草原上的草被烧掉，但草根有没有死，当春天来到的时候，草原上的草又长出来了。教师因势利导，说明野草顽强的生命力，现在人们把这两句诗比做革命者的顽强战斗精神。;逐步放手，改革传统作文教学的“先指导后写作”为“先写作后指导”，充分调动学生的主观能动性的一种教学法。;以小组为基本形式，通过成员的合作性活动，使学生获得自主性的发展，用小组总体成绩作为评价和奖励依据。;（三）指导基本模式

基本小组合作模式是由个体独立思考到小组合作学习再进行全班交流。教师要先给学生充分的个别学习时间，要求当学生自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。然后进行小组合作学习，每个人将自己的认识过程和结果在小组内交流。小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组汇报员向全班汇报。教师要提醒学生注意倾听发言，记录下自己没想到的内容。最后，让各小组全班进行交流、评价，分享成果。这样，可以提高学习效率，集思广益，各抒己见，拓宽学生的视野。;各个要素相互联系、相互作用以及要素变化和发展，使教学保持动态平衡的一种教学方法。;学生在教师的指导下，围绕某一中心问题，交流意见，互相启发，弄懂问题的一种教学方法。;以教师为主导、学生为主体，以系统的创造性的学习、应用知识和总结学习结果为目标，集讲授式、启发式、研讨式、练习式、自学式为一体的方法。;从控制论、信息论、系统论观点看，教学过程实际上是师生之间信息交流的过程，这一过程是以教材（知识系统——客体）为媒介，将教师和学生联系在统一的共同体——信息系统。这时知识成为信息，教师既是信息的输出者，又是信息的输入者。教师在备课及课堂教学的实施中充分发挥自身潜在变量的作用，使输出的知识信息最优化，并及时接收学生学习、应用知识的反馈信息。对于作为主体的学生来说，他既是知识信息的输入（接收者）又是对知识理解和应用的程度信息输出者。双向反馈教学法正是依据这一理论，从依靠经验的教学发展到科学化的教学的一种科学的教学方法，它能使教的方式与学的方式在行动上协调一致，特别强调学生主动地、创造性地学习，而教师则根据反馈信息及时检查了解学生掌握知识、技能和能力发展的状况，优化控制学生智力活动过程和认识活动水平。

;“平均???等式的应用”，教师提出古老的黛斗（Dido）问题：“相传，迦太基城是由泰雅国的一位公主黛斗建造的，在寻找新的安身之地时，她从当地人那里租借了一块地，双方商定这块地至多占有能被一张牛皮所包围的地面，当她意识到若按照字面上去做，其结果将不堪设想。”根据这一问题，教师提出以下五个问题让学生讨论并找出结果：

1.黛斗能用什么方法巧妙地解