2024-2025学年高二政治上学期第14周 哲学的基本问题教学实录.docx

2024-2025学年高二政治上学期第14周哲学的基本问题教学实录

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

2024-2025学年高二政治上学期第14周哲学的基本问题教学实录

教学内容

教材章节：高二政治《哲学与人生》上册第二章“哲学的基本问题”

内容：本节课主要围绕哲学的基本问题展开，包括思维与存在何者是本原的问题、思维与存在有没有同一性的问题。通过引导学生对这两个问题的思考，使学生理解哲学的基本问题及其在哲学发展史上的重要性。

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生以下核心素养：一是思辨能力，通过探讨哲学的基本问题，引导学生形成独立思考、批判性分析的能力；二是哲学素养，让学生理解哲学的基本概念和问题，提升对哲学的敏感度和理解力；三是人文素养，引导学生从哲学的角度审视人生，培养人文关怀和道德观念。

学习者分析

1.学生已经掌握的相关知识：学生在进入高二阶段之前，已经对哲学有了初步的认识，了解了一些基本的哲学概念，如存在、意识、真理等。此外，他们可能已经接触过一些哲学家的观点和哲学史上的重要事件。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高二学生普遍对哲学有着浓厚的兴趣，他们渴望探索深层次的问题，但同时也可能对抽象的概念感到困惑。学生的能力水平参差不齐，部分学生具备较强的逻辑思维和分析能力，能够深入理解哲学问题；而部分学生可能更倾向于直观和感性，对抽象的哲学理论接受度较低。学习风格方面，有学生偏好通过阅读教材和参与讨论来学习，也有学生更倾向于通过案例分析和实际应用来理解抽象概念。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在探讨哲学的基本问题时，学生可能会遇到以下困难：一是理解抽象概念，如“思维与存在”、“同一性”等，这些概念对学生来说可能较为晦涩；二是将哲学理论与现实生活联系起来，学生可能难以将抽象的哲学思考转化为对实际问题的分析和解决；三是批判性思维能力的培养，学生可能缺乏对传统观点的质疑和反思能力。针对这些挑战，教师应通过多种教学方法和案例教学，帮助学生逐步克服困难，提升哲学素养。

教学资源

-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、笔记本电脑、电子白板、教学音响系统。

-课程平台：学校内部教学资源平台、在线课程平台。

-信息化资源：哲学基本问题相关的电子书籍、学术论文、在线讲座视频。

-教学手段：课堂讨论、小组合作学习、案例分析、思维导图制作。

教学流程

1.导入新课

详细内容：教师首先以一个简短的哲学故事或日常生活现象引入，如“盲人与大象”的故事，引导学生思考对事物的认识可能存在片面性。然后，教师提出问题：“什么是哲学？哲学研究什么？”通过这样的提问，激发学生的好奇心，为新课的导入做铺垫。

2.新课讲授

（1）讲授哲学的基本问题

详细内容：教师首先介绍哲学的基本问题，即思维与存在的关系问题。通过PPT展示“思维与存在何者是本原”、“思维与存在有没有同一性”这两个问题，并结合实际案例进行分析，帮助学生理解这两个问题的含义。

（2）思维与存在何者是本原

详细内容：教师引导学生思考“思维与存在何者是本原”的问题，并介绍唯物主义和唯心主义的基本观点。通过比较分析，使学生理解两种观点在哲学史上的地位和影响。

（3）思维与存在有没有同一性

详细内容：教师继续讲解“思维与存在有没有同一性”的问题，并介绍可知论和不可知论的观点。通过实际案例，让学生了解这两种观点的优缺点，从而对哲学的基本问题有更深入的认识。

3.实践活动

（1）案例分析

详细内容：教师选取一个与哲学基本问题相关的案例，如科学家的实验结果与哲学理论的冲突，让学生分析案例中涉及的哲学问题，并尝试提出自己的观点。

（2）小组讨论

详细内容：将学生分成若干小组，针对“思维与存在何者是本原”和“思维与存在有没有同一性”这两个问题进行讨论。每组选出一个代表进行发言，分享小组的讨论成果。

（3）思维导图制作

详细内容：要求学生以思维导图的形式，整理本节课所学内容，包括哲学的基本问题、两种观点的优缺点等。通过制作思维导图，加深学生对知识的理解和记忆。

4.学生小组讨论

方面内容举例回答：

（1）思维与存在何者是本原

举例回答：学生A认为，思维是本原的，因为人类的思想可以创造出各种事物，如科技产品；学生B则认为，存在是本原的，因为没有事物存在，思维也无法产生。

（2）思维与存在有没有同一性

举例回答：学生C认为，思维与存在有同一性，因为人的思想能够反映客观世界；学生D则认为，思维与存在没有同一性，因为人的思想可能会产生错误的认识。

（3）案例分析

举例回答：在分析科学家实验结果与哲学理论冲突的案例时，学生E认为，科学家应该以实验结果为准，因为实验具有客观性；学生F则认为，哲学理论对科学实验具有指